第一章教師與教育心理學(xué)

1、,第一章 教育心理學(xué)概述,1．了解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。2．了解教育心理學(xué)的研究對(duì)象與發(fā)展歷程。,第一節(jié) 教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容,一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。學(xué)科范疇：應(yīng)用心理學(xué)分支，心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，學(xué)生心理和教師心理。教育心理學(xué)特點(diǎn)：有自身獨(dú)特的研究課題。概括為：如何教？如何學(xué)？教與學(xué)之間的相互作用。

2、具體而言：教育心理學(xué)指在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，動(dòng)機(jī)，過(guò)程和條件等）。根據(jù)這些理解，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境（如學(xué)習(xí)資源的利用，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等），從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。,二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,課堂特寫(xiě)1：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課人物：教學(xué)實(shí)習(xí)生瑪利亞 指導(dǎo)教師亨森先生實(shí)習(xí)內(nèi)容：第1-3周：觀摩授課的內(nèi)容，采用哪些教學(xué)方法？如何教？第4周：由瑪利亞執(zhí)教，教分?jǐn)?shù)?，斃麃?/p>

3、擔(dān)心的問(wèn)題： 1．亨森用了許多方法，但何時(shí)該用何種方法？ 2．自己上課時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)和課堂紀(jì)律如何？學(xué)生的表現(xiàn)如何？會(huì)和亨森一樣? 3．如何處理學(xué)生的個(gè)體差異？,課堂特寫(xiě)2：初中三年級(jí)物理課,人物：教學(xué)實(shí)習(xí)生拉金 指導(dǎo)教師古德曼先生實(shí)習(xí)內(nèi)容：第1周：觀摩授課的內(nèi)容，采用哪些教學(xué)方法？如何教？第2周：拉金備課，由他教磁力學(xué)拉金擔(dān)心的問(wèn)題： 1．如何處理學(xué)生形形色色的差異問(wèn)題？

4、 2．如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)？采用哪種教學(xué)評(píng)估的方法比較合適？問(wèn)題：如何換作是你，你該向指導(dǎo)教師提出哪些問(wèn)題？,教育心理學(xué)研究范疇：,圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包括五個(gè)因素： 學(xué)生，教師， 教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境,學(xué)與教要素,1．學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生起作用。 學(xué)生影響學(xué)與教過(guò)程有2個(gè)方面：（1）群體差異，包括年齡，性別，社會(huì)文化差異等；（2

5、）個(gè)體差異，包括已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，智力，興趣，需要等。2．教師 教師是學(xué)與教過(guò)程的關(guān)鍵。教師的主要涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能，敬業(yè)精神和教學(xué)風(fēng)格等。,3．教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是有意傳遞的主要信息部分，包括：教學(xué)大綱，教材和課程等。如教材內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，難度即要適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效促進(jìn)學(xué)生向更水平發(fā)展。,4．教學(xué)媒體,教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學(xué)發(fā)展，教學(xué)媒體不斷更新，

6、已成為教學(xué)心理學(xué)關(guān)注的獨(dú)特課題。,5．教學(xué)環(huán)境,教學(xué)環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境：課堂自然條件（溫度，照明等），教學(xué)設(shè)施（桌椅，黑板，屏幕等），空間布置。社會(huì)環(huán)境：課堂紀(jì)律，課堂氣氛，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，校風(fēng)，社會(huì)文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，教學(xué)方法和教學(xué)組織。,（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程,1．學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)教師，同學(xué)及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)，技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)的

7、核心內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，條件，動(dòng)機(jī)，遷移及不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。,2．教學(xué)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程是指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生理解，思考，探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。還包括教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，確保教學(xué)有效性。,3．評(píng)價(jià)/反思過(guò)程,作為一個(gè)獨(dú)立成分，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。包括3方面：（1）教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果預(yù)測(cè)和評(píng)判；（2）教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；（3）教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思等。,五種因素與三種過(guò)程關(guān)系：,在學(xué)

8、與教過(guò)程中，五種因素（學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境）與三種過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程）相互作用，相互影響。 學(xué)與教相互作用過(guò)程模式,三、教育心理學(xué)的應(yīng)用,1.教學(xué)：科學(xué)？藝術(shù)?2. 問(wèn)題探究：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有何影響？是怎樣影響學(xué)習(xí)過(guò)程的？如何使學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化？集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)對(duì)學(xué)生心理有何影響，其效果有何差別？遺傳因素對(duì)

9、學(xué)習(xí)的作業(yè)究竟有多大？早期教育應(yīng)該早到什么程度？。。。。。,第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況,經(jīng)歷過(guò)程：誕生，迷茫，發(fā)展，整合發(fā)展過(guò)程中有兩條線(xiàn)索：一是在實(shí)驗(yàn)室中探索人類(lèi)及動(dòng)物的學(xué)習(xí)規(guī)律；二是在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中探索人類(lèi)學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)主張。經(jīng)歷階段：一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—50年代末）三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代—70年代末）四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

10、,一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）,誕生： 教育心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的誕生，其標(biāo)志是1903年，桑代克首次以《教育心理學(xué)》命名的著作和《心理與社會(huì)測(cè)量的理論導(dǎo)論》，以及他最有影響的教育心理學(xué)三大卷（1913-1914）：《教育心理學(xué)：第一卷，人的本性》《教育心理學(xué)：第二卷，學(xué)習(xí)心理學(xué)》《教育心理學(xué)：第三卷，個(gè)體差異及其原因》。,迷茫：,從桑代克至二次世界大戰(zhàn)這一期間，教育心理學(xué)家僅從當(dāng)時(shí)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論或發(fā)展理論中抽取出一些

11、一般的原理，提供給教師，以此來(lái)影響他們的教學(xué)實(shí)踐，但卻很少去關(guān)心培植自身的科學(xué)根基。,二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—50年代末）,發(fā)展:汲取兒童心理學(xué)，心理測(cè)驗(yàn)等研究成果 自20世紀(jì)60年代起，教育心理學(xué)家重新將目標(biāo)確定為，試圖理解和改進(jìn)教學(xué)中的實(shí)際做法，同時(shí)又試圖在此基礎(chǔ)上提出自己的理論，而一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的舞臺(tái)——教學(xué)心理學(xué)，也就應(yīng)運(yùn)而生。1924年，廖世承編著了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》,三、成

12、熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代—70年代末）,布魯納(J. S.Bruner)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，美國(guó)等西方各國(guó)的教育心理學(xué)逐漸注重探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材，教法和教學(xué)手段的改進(jìn)，注重為學(xué)校教育服務(wù)。同時(shí)比較重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素。,四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）,整合：容納人本主義思想，信息科學(xué)技術(shù)等 20世紀(jì)90年代，教育心理學(xué)家開(kāi)始側(cè)重從社會(huì)認(rèn)知角度來(lái)思考個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)者置于一定情境。這一研究視角，最早可追

13、溯到皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，引發(fā)了在學(xué)與教的諸多方面發(fā)生的討論：知識(shí)的情境性，學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教師的作用，課程設(shè)置，多種形式測(cè)評(píng)等。布魯納（1994）總結(jié)了教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性，反思性，合作和社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響。,總結(jié),教育心理學(xué)作為一門(mén)研究學(xué)習(xí)與教育的中間科學(xué)或聯(lián)系科學(xué)，在其將近100年的發(fā)展進(jìn)程中，最近30年的發(fā)展最為迅速，其間在知識(shí)觀上發(fā)生的兩次變革，即所謂的“認(rèn)知革命”與“社

14、會(huì)文化革命”，不僅使學(xué)習(xí)與遷移論、動(dòng)機(jī)論這些理論構(gòu)想發(fā)生了質(zhì)的改變，而且也使教學(xué)論、課程論、測(cè)評(píng)論這些對(duì)改革實(shí)踐的構(gòu)想發(fā)生了相應(yīng)的質(zhì)變。,二、教育心理學(xué)研究方法,運(yùn)用研究來(lái)理解和促進(jìn)教學(xué)1.定量研究2.質(zhì)性研究,1.定量研究,注重對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析,以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè).基本過(guò)程: 假設(shè)-抽樣-資料收集(實(shí)驗(yàn)/問(wèn)卷)-統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)-得出結(jié)論,2.質(zhì)性研究,在自然情境中,研究者采用觀察,訪(fǎng)談,實(shí)物分析等方法收集資

15、料,并用歸納的思路分析資料,形成理論.,定量研究與質(zhì)性研究比較,定量研究 質(zhì)性研究對(duì)研究對(duì)象情況非常清楚 對(duì)研究對(duì)象情況不清楚待測(cè)量問(wèn)題明確 進(jìn)行探索性研究,相關(guān)變量和概念 不清楚無(wú)須將研究發(fā)現(xiàn)與更廣泛 需要將行為的某些特定方面與的社會(huì)文化背景相聯(lián)系 廣泛的社會(huì)文化

16、背景相聯(lián)系需要對(duì)研究的樣本進(jìn)行量化 只需考察問(wèn)題的意義,無(wú)需量化 描述注重測(cè)量的重復(fù)性 研究需要靈活性需要結(jié)果加以推廣 需要對(duì)個(gè)案和事件進(jìn)行深層考察,3. 教育心理學(xué)的研究方法,一、心理學(xué)研究的基本原則1.客觀性原則；2.發(fā)展性原則；3.系統(tǒng)性原則；4.實(shí)踐性原則二、教育心理學(xué)的幾種基本研究方法1．觀察法；在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，