課程調(diào)整理論與方法-嘉義縣特教資訊網(wǎng)

1、課程調(diào)整理論與方法,田凱倩 助理教授國(guó)立彰化師範(fàn)大學(xué)特殊教育學(xué)系kctien@cc.ncue.edu.tw,課程(curriculum)的意義,廣義個(gè)人由未成熟至成人的生活過(guò)程中，所必須循序經(jīng)歷的活動(dòng)的過(guò)程狹義學(xué)生在學(xué)校內(nèi)循著一定的程序而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng),課程的意義,李翠玲(2001)課程即產(chǎn)品 (curriculum as product)課程即計(jì)畫(huà) (curriculum as program)課程即有意圖的學(xué)

2、習(xí) (curriculum as intended learning)課程及學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) (curriculum as experiences of the learner),課程結(jié)構(gòu),顯著課程正式課程非正式課程理想課程潛在課程空無(wú)課程,顯著課程,非正式課程,正式課程,自吳樺幗(2009)，特殊教育課程與教學(xué)，p1-021,普通課程,,課程組織和運(yùn)作方式,學(xué)科本位課程 (discipline-based)平行式課程 (pa

3、rallel disciplines)多學(xué)科性課程 (multidisciplinary approach)跨學(xué)科式課程 (interdisciplinary approach)場(chǎng)地本位課程 (field-based approach)多層次式課程/教學(xué) (multilevel curriculum)重疊式課程 (curriculum overlap),九年一貫課程,十項(xiàng)基本能力七大領(lǐng)域六大議題生活中心教育課程統(tǒng)整九

4、年一貫學(xué)校本位多元師資培育,九年一貫課程能力指標(biāo)特質(zhì) 李坤崇(2002),低標(biāo)：最低要求活化：彈性─分化、推衍、詮釋階段性：2-3年連續(xù)性：循序漸進(jìn)、連續(xù)不斷、加廣加身完整性：認(rèn)知、情意、技能,特殊教育課程,,特殊教育課程之發(fā)展,同中無(wú)異、異中無(wú)同融合教育,第二條各級(jí)主管教育行政機(jī)關(guān)辦理資賦優(yōu)異教育，應(yīng)依據(jù)中央主管教育行政機(jī)關(guān)所定各該級(jí)學(xué)

5、校課程標(biāo)準(zhǔn)，並考量學(xué)生個(gè)別差異，設(shè)計(jì)適合其需要之課程實(shí)施之。身心障礙教育課程綱要，由中央主管教育行政機(jī)關(guān)訂定，並定期檢討修正，以為實(shí)施身心障礙教育之依據(jù)。未訂定前項(xiàng)課程綱要之身心障礙教育階段或類別，由中央主管教育行政機(jī)關(guān)視其實(shí)際需要定之。,特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法(民國(guó)88年06月29日修正),第三條學(xué)校實(shí)施身心障礙教育，應(yīng)依前條第二項(xiàng)訂定之課程綱要，擬定學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，且應(yīng)彈性運(yùn)用教材及教法。個(gè)

6、別化教育計(jì)畫(huà)之?dāng)M定，應(yīng)依特殊教育法施行細(xì)則之規(guī)定辦理。,特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法(民國(guó)88年06月29日修正),第四條學(xué)校實(shí)施資賦優(yōu)異教育，應(yīng)依第二條第一項(xiàng)規(guī)定設(shè)計(jì)之課程，並視學(xué)生特質(zhì)及其個(gè)別需要，安排充實(shí)及加速之學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、創(chuàng)造性之教學(xué)，並加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生之社會(huì)知能及獨(dú)立研究能力。,特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法(民國(guó)88年06月29日修正),特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法(民國(guó)88年06月29日修正),第五條

7、學(xué)校辦理特殊教育得依學(xué)生之個(gè)別需要，彈性調(diào)整課程、科目(或領(lǐng)域)及教學(xué)時(shí)數(shù)，報(bào)請(qǐng)?jiān)摴苤鞴芙逃姓C(jī)關(guān)核定後實(shí)施。,特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法(民國(guó)88年06月29日修正),第九條學(xué)校實(shí)施特殊教育，為達(dá)成個(gè)別化教育目標(biāo)，得以下列方式實(shí)施之：一、 以分組方式區(qū)分。(一)個(gè)別指導(dǎo)。(二)班級(jí)內(nèi)小組教學(xué)。(三)跨班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校分組教學(xué)。(四)其他適合之分組方式。二、 以人力與資源應(yīng)用方式區(qū)分。(一)師徒制。,特殊教育

8、課程教材教法實(shí)施辦法(民國(guó)88年06月29日修正),(二)協(xié)同教學(xué)。(三)同儕教學(xué)。(四)電腦或多媒體輔助教學(xué)。(五)遠(yuǎn)距教學(xué)。(六)社區(qū)資源運(yùn)用。(七)其他適合之人力與資源運(yùn)用方式。三、其他適合特殊教育學(xué)生之教學(xué)方式。,九年一貫課程與特殊教育課程,,相同處,以學(xué)生個(gè)人能力本位為主，強(qiáng)調(diào)和學(xué)校與社區(qū)特色與需求結(jié)合設(shè)計(jì)主張課程與教學(xué)鬆綁課程架構(gòu)大致相同，均以廣域課程而非傳統(tǒng)課程為出發(fā)實(shí)施課程統(tǒng)整與協(xié)同，主題是教學(xué)強(qiáng)調(diào)

9、多元與形成性評(píng)量,相異處,各類障礙課程綱要均 以教材內(nèi)容出發(fā)，較無(wú)彈性各類障礙課程綱要以教師本位的方式撰寫九年一貫課程缺乏各類障礙學(xué)生所需的復(fù)健或補(bǔ)救教學(xué)九年一貫綱要有分三至四個(gè)階段設(shè)立指標(biāo)除啟聰類外，期它類課程綱要均無(wú)列出彈性或空白教學(xué)時(shí)間,IEP與課程之相關(guān),課程產(chǎn)品 = IEP年度目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)。IEP決定後，依個(gè)別狀況與普通課程需求差異進(jìn)行課程規(guī)劃。各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的擬定需參考IEP所訂定的年度與學(xué)期目標(biāo)。課程

10、調(diào)整應(yīng)就IEP記錄學(xué)生在普通學(xué)習(xí)的限制(弱勢(shì)與優(yōu)勢(shì)能力)著手。,IEP課程規(guī)劃原則,首要考量採(cǎi)用普通教育課程設(shè)計(jì)特殊需求的功能性課程採(cǎi)用調(diào)整溝通與表現(xiàn)方式的課程,九年一貫?zāi)芰χ笜?biāo)與IEP,提供學(xué)生更大的適性學(xué)習(xí)空間7+1學(xué)習(xí)領(lǐng)域「外加」「特殊需求領(lǐng)域」職業(yè)教育、學(xué)習(xí)策略、自我管理、社會(huì)技巧、情緒管理、定向行動(dòng)、點(diǎn)字、溝通訓(xùn)練、機(jī)能訓(xùn)練、輔具應(yīng)用、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)造力、情意課程。,課程調(diào)整,,調(diào)整的名詞,Adjust：配合Adap

11、t：微調(diào)Accommodate：調(diào)整Modify：改變Alternate：替代Universal Design：全方位設(shè)計(jì),Adjust：配合,接受與一般普通學(xué)生完全一樣的課程與評(píng)量條件,Adapt：微調(diào),與一般學(xué)生接受相同的課程與評(píng)量，分?jǐn)?shù)降低與一般學(xué)生接受相同的課程與評(píng)量，採(cǎi)最低(功能性)標(biāo)準(zhǔn),Alternate：替代,不同的課程內(nèi)容與評(píng)量工具配合身心障礙者的優(yōu)勢(shì)，另外設(shè)計(jì)的課程與評(píng)量,Modify：改變,改變課程與評(píng)量

12、的內(nèi)容或評(píng)量的工具評(píng)量的信效度已改變,Accommodate：調(diào)整,將一般學(xué)生接受的課程與評(píng)量，給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整呈現(xiàn)重複指導(dǎo)語(yǔ)、大聲朗讀、大字體等反應(yīng)從書(shū)中找出答案、使用參考書(shū)或工具等場(chǎng)所個(gè)別學(xué)習(xí)桌、特殊燈光、個(gè)別房間時(shí)間延長(zhǎng)時(shí)間、分段考試,從九年一貫課程談起,特殊教育之運(yùn)用,九年一貫於特殊教育之應(yīng)用─適用對(duì)象 盧臺(tái)華(2003),一、認(rèn)知功能無(wú)缺

13、損學(xué)生包括僅具有感官或肢體障礙之學(xué)生(智力未受損)。安置普通學(xué)校並接受資源班之直接或間接服務(wù)。課程與普通班學(xué)生相同為原則，惟需依個(gè)別需求，提供其學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域之課程調(diào)整與補(bǔ)救教學(xué)、學(xué)習(xí)優(yōu)義領(lǐng)域之充實(shí)教學(xué)，以及學(xué)習(xí)輔具、環(huán)境調(diào)整與支援服務(wù)等協(xié)助，並依IEP彈性開(kāi)設(shè)特殊需求領(lǐng)域課程。,九年一貫於特殊教育之應(yīng)用─適用對(duì)象 盧臺(tái)華(2003),二、認(rèn)知功能輕度缺損學(xué)

14、生包括認(rèn)知功能輕度缺損之智能障礙、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、情緒障礙學(xué)生及中高功能之自閉癥學(xué)生。安置普通學(xué)校並接受資源班之直接或間接服務(wù)，或在各特殊教育學(xué)校內(nèi)就讀。課程應(yīng)與普通班學(xué)生相同為原則，惟需依個(gè)別需求，提供其學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域之抽離或外加式之補(bǔ)救教學(xué)，以及學(xué)習(xí)輔具、環(huán)境與評(píng)量調(diào)整、及支援服務(wù)等協(xié)助，並依IEP將彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)作為特殊需求領(lǐng)域課程之節(jié)數(shù)。,九年一貫於特殊教育之應(yīng)用─適用對(duì)象

15、 盧臺(tái)華(2003),三、認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損學(xué)生包括低功能自閉癥、中重度智能障礙或中重度智能障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學(xué)生?？赡馨仓渺镀胀▽W(xué)校特教班或個(gè)特殊教育學(xué)校中。課程應(yīng)參照普通教育課程之規(guī)劃，惟需依個(gè)別需求，提供其所需之學(xué)習(xí)輔具、環(huán)境調(diào)整與支援服務(wù)等協(xié)助，並依學(xué)校特性及IEP，彈性調(diào)整八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之課程內(nèi)容，或增減學(xué)習(xí)領(lǐng)域及節(jié)數(shù)。,盧臺(tái)華(2003)九年一貫課程調(diào)整四向度,學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)

16、整與作法學(xué)習(xí)歷程的調(diào)整與作法學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整與作法學(xué)習(xí)評(píng)量方式與標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與作法,學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整原則,加深：加深能力指標(biāo)的難度加廣：增加能力指標(biāo)的廣度與多元性簡(jiǎn)化：降低能力指標(biāo)的難度減量：減少部分能力指標(biāo)的內(nèi)容分解：將能力指標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)，不同階段 或同一階段分開(kāi)學(xué)習(xí)替代：需以其他方式達(dá)成指標(biāo),學(xué)習(xí)歷程調(diào)整原則,善用各種能引發(fā)學(xué)習(xí)潛能之學(xué)習(xí)策略採(cǎi)工作分析、多元感官、直接教學(xué)、多層次教學(xué)

17、、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等教學(xué)方法針對(duì)資賦優(yōu)異學(xué)生：解決問(wèn)題、創(chuàng)造與批判性等高層次思考與情意培養(yǎng),學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整原則,安全、安心且無(wú)障礙根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行教室位置與動(dòng)線規(guī)劃、學(xué)習(xí)區(qū)及座位等環(huán)境調(diào)整,學(xué)習(xí)評(píng)量調(diào)整原則,多元評(píng)量：動(dòng)態(tài)評(píng)量、檔案評(píng)量、實(shí)做評(píng)量、生態(tài)評(píng)量與克成本位評(píng)量。視個(gè)別需求提供評(píng)量時(shí)間、地點(diǎn)與方式的調(diào)整，或進(jìn)行內(nèi)容、題項(xiàng)與題數(shù)增刪等評(píng)量?jī)?nèi)容的調(diào)整。,課程調(diào)整之原則與作法,,課程調(diào)整模式 (邱上真,2000),前置期,

18、計(jì)畫(huà)期,執(zhí)行期,評(píng)鑑期,界定法定課程的義涵,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)決定課程調(diào)整的需求,辨識(shí)需要調(diào)整的特定課程元素,執(zhí)行課程調(diào)整計(jì)畫(huà),偵測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與行為改變,評(píng)鑑課程調(diào)整成效,課程類別,課程元素,學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)策略,教學(xué)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與行為,,,,,,,前置期,界定法定課程的義涵課程類別正式或理想課程潛在課程空白課程混合型,課程元素教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)情境學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與行為,,計(jì)畫(huà)期,決定「課程調(diào)整的需求」辨識(shí)「需要

19、調(diào)整的特定元素」,高,低,學(xué)生需求與現(xiàn)行課程相似程度,低,高,課程所需調(diào)整的程度,學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)策略,教學(xué)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)生行為,課程調(diào)整向度,決定課程調(diào)整之需求,問(wèn)題分析法 (question and analysis)問(wèn)題選擇法 (question and choice)目標(biāo)評(píng)鑑法 (objective evaluation),問(wèn)題分析法 (Wrestling & Fox, 1995),學(xué)生現(xiàn)在幾歲？他還要在學(xué)校待

20、多久？目前為止，學(xué)生在學(xué)業(yè)技能之學(xué)習(xí)有多少成功的經(jīng)驗(yàn)？需要哪些學(xué)業(yè)技能，才能在相關(guān)的環(huán)境和休閒活動(dòng)達(dá)到功能性？和其他技能比較之下，相對(duì)而言，學(xué)業(yè)技能有何價(jià)值或重要性？有其他的技能可以減少依賴或增加獨(dú)立性嗎？對(duì)學(xué)業(yè)技能的教學(xué)，學(xué)生和家長(zhǎng)抱有何種希望？,問(wèn)題選擇法,關(guān)於課程是否需要做調(diào)整或改變？保持課程原貌，不改變；當(dāng)學(xué)生參加同儕一樣的活動(dòng)時(shí)，提供生理的協(xié)助；當(dāng)學(xué)生 參加同儕一樣得活動(dòng)時(shí)，提供適合的教材；提供多層次

21、式課程；提供重疊式課程；提供替代性課程。,目標(biāo)評(píng)鑑法(Bigge, 1987),步驟二範(fàn)例能力檢核表，見(jiàn)附件一,步驟三範(fàn)例能力檢核表評(píng)鑑學(xué)生能力之結(jié)果，見(jiàn)附件一,步驟四範(fàn)例假如……然後檢核表，見(jiàn)附件一,步驟五範(fàn)例能力檢核表，見(jiàn)附件一,其他決定課程調(diào)整需求策略,附件二附件三,課程調(diào)整模式選擇,,課程調(diào)整的選擇模式,Bigge, Stump, Spagna, Silberman, 1999,選擇一,選擇二,一般課程部分調(diào)整,

22、調(diào)整途徑,潛在課程空白課程(彈性課程),選修課程綜合活動(dòng),正式課程(基本學(xué)科技能)統(tǒng)整與合科,一般課程調(diào)整,思考與問(wèn)題解決技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)策略與讀書(shū)技巧訓(xùn)練,分析與調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)整精熟水準(zhǔn),辨識(shí)基本學(xué)力,選擇三,選擇四,邱上真的七種課程調(diào)整方式(2000),添加式課程輔助性課程矯正式課程補(bǔ)救式課程適性課程補(bǔ)償式課程溝通與行動(dòng)課程,,,,選擇一,選擇二,選擇三,選擇四,,一、添加式課程,一般課程無(wú)需調(diào)整增加課程內(nèi)容的

23、困難度或擴(kuò)展其廣泛度適合資賦優(yōu)異(含特殊才能),二、輔助性課程,一般課程無(wú)需調(diào)整給予支持系統(tǒng)三大策略動(dòng)機(jī)策略課程學(xué)習(xí)策略課程後設(shè)認(rèn)知策略課程,動(dòng)機(jī)策略課程,提供選擇機(jī)會(huì)以身作則、熱愛(ài)學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)的理由與價(jià)值變化學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)教材與日常生活結(jié)合、意義化、趣味化讓孩子對(duì)成功有所期待,學(xué)習(xí)策略課程,注意力策略記憶策略閱讀理解策略,,注意力訓(xùn)練：減少不必要的刺激和提供結(jié)構(gòu)化得學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用行為改變技術(shù)應(yīng)用認(rèn)知行為改變

24、技術(shù)使用藥物治療,學(xué)習(xí)策略課程,注意力策略記憶策略閱讀理解策略,,記憶策略訓(xùn)練：反覆處理策略精進(jìn)化策略視覺(jué)精進(jìn)語(yǔ)意精進(jìn)組織化策略類聚法大鋼法建構(gòu)法,學(xué)習(xí)策略課程,注意力策略記憶策略閱讀理解策略,,有效方案原則：一次不要教太多策略要教如何自我偵測(cè)要教在何時(shí)何地使用何種策略要維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)要與學(xué)科知識(shí)結(jié)合不要忽視非策略知識(shí)根基直接教學(xué)要長(zhǎng)期訓(xùn)練,後設(shè)認(rèn)知策略課程,主動(dòng)的語(yǔ)意識(shí)的控制知識(shí)包含記憶、理

25、解、知識(shí)、目標(biāo)、策略以及一般性認(rèn)知資源兩大類：自知之明認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知資源自我經(jīng)營(yíng)使用與調(diào)適自己的認(rèn)知?dú)v程,自我作業(yè)策略,計(jì)畫(huà)偵測(cè)評(píng)鑑,,,三、矯正性課程,適合落後程度較少的學(xué)生配合其他支援系統(tǒng)細(xì)部化的教學(xué)與充分的練習(xí),四、補(bǔ)救式課程,主要重點(diǎn)在加強(qiáng)基本學(xué)科適合於已落後一大段的學(xué)生以基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)為主教材難度配合學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)表現(xiàn)課程目標(biāo)減少教材分量降低難度或改寫內(nèi)容,五、適性適課程,依學(xué)生性

26、向、興趣及生涯規(guī)畫(huà)，於國(guó)二、國(guó)三時(shí)輔導(dǎo)其進(jìn)入技藝教育班。,六、補(bǔ)償式課程,中重度~極重度障礙學(xué)生功能性課程學(xué)了就能用，有用才要學(xué)閱讀：閱讀報(bào)章雜誌、說(shuō)明書(shū)、標(biāo)制符號(hào)數(shù)學(xué)：買東西、比較價(jià)錢、使用計(jì)算機(jī)科學(xué)：照醫(yī)生囑咐服藥、辨識(shí)天氣穿衣、開(kāi)水開(kāi)了社會(huì)：投票、認(rèn)識(shí)節(jié)慶習(xí)俗、使用社區(qū)服務(wù)系統(tǒng)健康：衛(wèi)生習(xí)慣、均衡飲食、看病、簡(jiǎn)易護(hù)理、急救,七、替代式(溝通與行動(dòng))課程,提供動(dòng)作以及行動(dòng)上的協(xié)助語(yǔ)言與溝通訓(xùn)練科技輔助的使用擴(kuò)大溝

27、通系統(tǒng)使用生活自理訓(xùn)練,Ebeling, Deschemes, & Sprague(1994)課程調(diào)整方式(見(jiàn)附件五),Input：輸入方式(呈現(xiàn)方式)Output：輸出方式(反應(yīng)方式)Time：時(shí)間Difficulty：困難度Level of support：支援程度Size：數(shù)量Degree of participation：參與度Alternate goals：替代目標(biāo)Substitute curric