海鹽元濟高級中學(xué)田琳

1、海鹽元濟高級中學(xué) 田琳,“行走”-為培養(yǎng)地理實踐力助力,行走——能夠煥發(fā)生活激情！ 能夠激發(fā)生命活力！,,,,美 國 天 眼,中國天眼,雁蕩山“三折瀑” 研學(xué)活動,地理實踐力——地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人們在戶外考察、社會調(diào)查和模擬實驗等地理活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。,通過實踐不僅有助于學(xué)生更好地在真實情景中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系，還有助于增強學(xué)生的區(qū)域認知能力，提升學(xué)生綜合思

2、維能力，以及人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的形成。,一、地理核心素養(yǎng),,二、行走,（一）、師生行,——師生共行，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的最好辦法。,“師生行” 的戶外考察活動受多種客觀因素的制約。如：●文化課與戶外活動的時間沖突； ●參與活動的學(xué)生人數(shù)的限制，小眾化 ●學(xué)校、家長的支持與幫助 ●經(jīng)費的來源 ●安全問題的責(zé)任承擔(dān) … … … … … … … …,二、行走,（二）

3、、師行,——教師的親身經(jīng)歷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，間接培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。,,教師在出行旅游過程中通過拍照、錄像，標本采集、旅游日記等形式積累素材。,在課堂教學(xué)中在恰當(dāng)?shù)臅r機進行展示,,教師或?qū)W生通過教師提供的素材提出地理問題，并通過探究解釋地理現(xiàn)象。,,,生生互評和教師評價相結(jié)合,,二、行走,（二）、師行,,“師行” 的戶外考察活動受也存在弊端。如： ●學(xué)生被動的接收事物信息，而不是自己的觀察所得,不能身臨其境，不能有感而發(fā)。

4、 ●只是通過片面的文字、影像信息，來了解事物，缺乏整體性； ●失去了鍛煉自己野外觀察能力的機會 … … … … … … … …,二、行走,（三）、生行,——鍛煉自己的諸多能力，以地理學(xué)的視角去觀察地理環(huán)境。,“生行” 的戶外考察活動受也存在弊端。如：●沒有足夠的時間去認真觀察，走馬觀花 ●考察人員單一，不能當(dāng)場交流 ●對觀察到的事物不能做出恰當(dāng)?shù)拿枋觯?●缺乏

5、潛在的地理知識作為分析的依據(jù) ●不能及時解決疑惑和評價 … … … … … … … …,教師教，學(xué)生行,問題,分析,描述,觀察,質(zhì)的觀察,測量,知識儲備,定點,線路,行前準備,裝備,住宿,行程,視角,途徑,方式,內(nèi)容,查閱資料,合作探究,請教教師,自然,人文,,,,,,,,,,,,… …,,,整體性,,差異性,,,,,文字,影像,三、考察方法,行走——可以使我們的生活變得豐富多彩,行走——會讓我們的