關(guān)於影片內(nèi)容的反思

1、教室管理及技巧 Classroom management techniques,邱琪雯 外文四 蕭政宏 經(jīng)濟(jì)四莊閔傑　 森林所,影片摘要,指導(dǎo)教師:田芳華博士,報(bào)告人：莊 閔 傑,爲(wèi)什麼需要教室管理? 爲(wèi)什麼要學(xué)習(xí)教室管理技巧？,「班級經(jīng)營」是老師設(shè)法將學(xué)生、教室、時(shí)間和教材等組織起來，以使得學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。,促進(jìn)有效能學(xué)習(xí)　　　 師生良好的互動和溝通多元豐富的教學(xué)環(huán)境　 自我管理

2、的提升,四種在教室管理中可用的方法,課程或教學(xué)活動本身做預(yù)防,干預(yù)或阻止,容忍,準(zhǔn)許,讓孩子知道他在學(xué)?！改堋棺鍪颤N，因?yàn)閷W(xué)校不是一個(gè)只告訴學(xué)生什麼「不能」做的地方。,準(zhǔn)許,容忍,學(xué)生在學(xué)習(xí)新的事物中所犯的錯誤：,學(xué)生在某發(fā)展階段特有的不良行為：,學(xué)生因疾病所產(chǎn)生老師不喜歡的行為：,錯誤可分成「好錯誤」與「壞錯誤(poor mistake)」,學(xué)生在不同的發(fā)展階段可能會有不同的不良行為。,因疾病所產(chǎn)生的行為在學(xué)生病好以後就會停止。,干預(yù)

3、或阻止,生的一些不良行為如果不加以阻止將會使課程無法進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候就要著手阻止他的行為。老師阻止的目的是在不影響學(xué)生整體的上課情形之下停止學(xué)生的不良行為。,（1）忽略,（2）訊號,（3）接近,（4）關(guān)心,（5）幽默,（6）解惑,（7）重組課程,（8）上課前先告 訴學(xué)生今天 的進(jìn)度,（9）化解誤會,（10）除去分心物,（11）暫時(shí)隔離,（12）身體上的限制,忽略：在某些狀況下，老師想要讓學(xué)生的不

4、良行為 停止與其採取干預(yù)不如忽視其行為比較有效。,訊號：有的時(shí)候老師可以用臉部表情或肢體語言來 讓學(xué)生知道老師不喜歡他的行為。,接近：當(dāng)學(xué)生有不良行為時(shí)，老師可以利用與其身 體上的接近使其停止不良行為。,幽默：老師可以用幽默化解班上的緊張情緒。,解惑：有的時(shí)候團(tuán)體中的個(gè)別學(xué)生有不良行為是 因?yàn)樯险n聽不懂。,關(guān)心：當(dāng)學(xué)生顯得坐立不定或?qū)W(xué)習(xí)興趣減少時(shí)， 老

5、師可以對他的學(xué)習(xí)狀況與特別有興趣的事 物表示真誠的關(guān)心與興趣。,上課前先告訴學(xué)生今天的進(jìn)度： 讓學(xué)生知道他們這堂課會學(xué)什麼。,化解誤會：在不影響上課的情形下，用溝通來化 解學(xué)生對老師的誤會。,重組課程：重組課程這個(gè)技巧是當(dāng)整個(gè)團(tuán)體沒有辦 法或不願意上課時(shí)用的。,除去分心物：當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷κ诌叺耐嫖锾^專注而無法專心學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以把玩物拿走

6、，請學(xué)生專心學(xué)習(xí)，下課以後再和老師拿回。,暫時(shí)隔離：暫時(shí)讓學(xué)生離開教學(xué)環(huán)境，等到其狀況穩(wěn)定以後再讓他進(jìn)教室。,身體上的限制：這邊指的不是體罰，而是避免學(xué)生因其不良行為傷害到自己或別人。,課程或教學(xué)活動本身做預(yù)防,有的時(shí)候?qū)W生上課狀況不好是可以經(jīng)由課程或教學(xué)活動本身的調(diào)整來避免的。比如說當(dāng)學(xué)生在體育課裡拿東西互相丟就可以給他們一個(gè)一起丟的目標(biāo)，變成一個(gè)有競爭性的活動。,影片內(nèi)容的反思,艾里克森(Erikson)的心理社會期: 自主行動對

7、羞怯懷疑: 當(dāng)孩子稍有差錯就施以處罰、就會使孩子見到人感到羞怯、遇事失去信心、對自己的能力充滿懷疑→如果學(xué)生一犯錯、老師就施予責(zé)罵甚至體罰、學(xué)生會變得畏懼去嘗試新的事物、這樣對學(xué)生的發(fā)展有害。所以在學(xué)生因?qū)W習(xí)而犯錯時(shí)、老師須採取容忍的態(tài)度。,容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)新的事物中所犯的錯誤:,勤奮進(jìn)取對自貶自卑: 當(dāng)孩子在求學(xué)過程中, 所經(jīng)驗(yàn)到的成功多於失敗, 他將而養(yǎng)成勤奮進(jìn)取的性格, 敢於面對困難情境的挑戰(zhàn), 以後繼續(xù)追求成功→設(shè)法讓

8、學(xué)生從好錯誤中學(xué)習(xí), 讓它變成成功的經(jīng)驗(yàn),好錯誤(good mistake)的例子: 老師告訴學(xué)生鹽放在冰塊上能使冰塊的溫度變低、學(xué)生聽了便問：「那冰庫裡也有很多鹽吧？」 壞錯誤(poor mistake)的例子: 實(shí)習(xí)課時(shí)，教師將整個(gè)操作流程實(shí)際操作一次之後，由於示範(fàn)期間某位學(xué)生仍不專心，致使該學(xué)生操作時(shí)犯了許多基本的錯誤,容忍學(xué)生因疾病所產(chǎn)生老師不喜歡的行為,如果學(xué)生患了有高度傳染性或有傳染性而且算是嚴(yán)重的疾病、老師也

9、許不能只是容忍、也許應(yīng)該請學(xué)生先修養(yǎng)、暫時(shí)不要來學(xué)校上課等等。如果疾病本身沒有傳染性、像是輕微的氣喘聲、 老師在容忍之餘，也應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)班上同學(xué)的同理與包容心,SARS SARS 趕快消失 SARS SARS 殲滅SARS抗SARS 全民說YES!,關(guān)於使不當(dāng)行為停止的技巧,在錄影帶裡介紹這些使不當(dāng)行為停止的技巧時(shí)，有提醒我們這些方法並不能取代設(shè)計(jì)良好的教案、教學(xué)法、與分組方式?！鸀楹螌W(xué)生會表現(xiàn)出這些「不

10、良」行為呢？是學(xué)生對上課內(nèi)容與方式都不甚感興趣的表現(xiàn)嗎？如多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)如此，老師應(yīng)立即需改變其教學(xué)方式。在運(yùn)用這些技巧的同時(shí), 也應(yīng)該藉機(jī)反省自己的教學(xué).,問題與討論,當(dāng)你想要使學(xué)生的不當(dāng)行為停止時(shí)、你會不會選擇影片中介紹的「忽略」或 「接近」技巧?爲(wèi)什麼?在什麼樣的情況下你會使用這樣的技巧?爲(wèi)什麼?,忽略,經(jīng)典條件作用的消弱法則:覺得不受老師重視的學(xué)生, 常因刻意擾亂教室秩序藉此引起老師的注意. 如果教師當(dāng)眾予以指責(zé), 很可能

11、對其偏差行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用. 如果教師不予理會, 或是藉機(jī)誇獎其鄰座的學(xué)生, 則對其偏差行為會發(fā)生消弱作用. 久之, 該生的偏差行為將因得不到強(qiáng)化而終於自動消失.,弄清楚學(xué)生是否是因?yàn)橄Ｍ鹄蠋煹淖⒁舛胁划?dāng)行為：希望引起老師的注意→奏效反之則否其他同學(xué)的反應(yīng)：同學(xué)並沒有因爲(wèi)不良行為而受到干擾→採取忽略同學(xué)因其不良行為而受到干擾→採取忽略以外的技巧,爲(wèi)了不讓學(xué)生有被放棄的感覺, 老師也許可以在其他時(shí)候表現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心. E

12、x. 對學(xué)生感興趣的東西表示關(guān)心主動協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難(關(guān)心),接近,除了把手放在學(xué)生的肩膀上之外、老師也可以：把手放在學(xué)生的桌上或純粹走進(jìn)他。在上課的時(shí)候、老師也可以多多走動教室。,在運(yùn)用這個(gè)技巧的時(shí)候, 要注意不要造成性騷擾的誤解, 特別是面對異性學(xué)生時(shí). →避免會造成誤解的肢體接觸也要注意不要造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的反感,關(guān)心,當(dāng)事人中心治療法的創(chuàng)始人羅杰斯：任何人都有健康成長的潛力、只要爲(wèi)患者設(shè)置友好、真誠、支持的氣

13、氛、不須刻意施予治療、他就會自行痊癒。,羅杰斯在討論教育問題時(shí)、也採用了上述的理念：扮演一個(gè)成功教師的角色、與扮演一位成功的諮商員相同、對在學(xué)生的態(tài)度上必須做到：(1)真誠一致(2)無條件積極關(guān)注(3)同理心。,同樣地、他也認(rèn)為學(xué)生各有其求知向上的潛在能力、只需設(shè)置一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、他們就會學(xué)到他們所需要的一切。使用這個(gè)技巧, 重在讓學(xué)生感受到老師的無條件真誠, 如果學(xué)生在這個(gè)過程中覺得老師是虛偽的或老師在監(jiān)視他, 這樣便沒有

14、達(dá)到溝通的效果.,幽默,在剛帶一個(gè)班級時(shí)，也就是在對聽眾還不熟悉的情況下，可以幽自己一默；因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候如果把幽默的對象設(shè)為學(xué)生、可能因?yàn)閷W(xué)生的不了解反而造成反效果如諷刺等。,重組課程,以下是類似的情況與可用的處理方法: 當(dāng)有個(gè)學(xué)生在發(fā)生意外而老師需要在上課時(shí)趕去處理時(shí)、老師可以安排一些不需要老師在場就可以進(jìn)行的活動給其他在班上的學(xué)生，比如說先進(jìn)行分組討論或做課本裡的練習(xí)題等等。,私下化解誤會,利用私下機(jī)會試圖化解老師與學(xué)生間的誤

15、會、可以不耽誤到上課、也可以公開場合對學(xué)生造成的困窘…,但這樣的商談必須要建立在學(xué)生和老師的信任上。如果學(xué)生對老師不信任、認(rèn)為他不能和老師心無防備的溝通、認(rèn)為老師不能夠接受他的想法、甚至?xí)吕蠋煏驗(yàn)樗f了什麼不該說的而罰他、那這樣的私下溝通是沒有用的。,小小劇場,在某教室內(nèi), 老師正在上課…,解惑,維果茨基的所提出的鷹架理論與可能發(fā)展區(qū): 強(qiáng)調(diào)適時(shí)輔助學(xué)生的重要性。這樣的方法在大班教學(xué)的情況不適合使用：老師在臺上講說、全班聽講。在

16、分組活動或全班同學(xué)個(gè)別學(xué)習(xí)的狀況比較可行。,除去分心物,在除去分心物的同時(shí)、盡量不要造成學(xué)生的困窘。老師的目的是要他能專心學(xué)習(xí)而不是要他難堪。如果學(xué)生因爲(wèi)老師把分心物拿走而生氣，老師該怎麼處理？,這樣的方法在不引起學(xué)生反感的前提, 是不是學(xué)生和老師之間要有一定的信任與情感連結(jié)呢？,暫時(shí)隔離,以下是類似的情況與可用的處理方法: 當(dāng)學(xué)生間有肢體衝突時(shí)，老師可將他們拉開後，把他們安置在不同的地方(暫時(shí)隔離)，使讓他們冷靜下來；寫下他們的感

17、受，等他們情緒穩(wěn)定再來處理。,片中可以讓學(xué)生先暫時(shí)隔離, 是因?yàn)閷W(xué)生是在教室個(gè)別學(xué)習(xí)。如果當(dāng)時(shí)是老師在臺上授課的情況，可能就不是那麼適合，因?yàn)閷W(xué)生可能就因此無法聽到老師授課的內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候可能就要使用其他技巧。,身體上的限制,對年齡稍大的異性學(xué)生這樣做可能不適當(dāng)，也許會有性騷擾的誤會。而且這樣做是否可能被情緒激動的學(xué)生攻擊呢？,根據(jù)不同的情況來使用不能的教室管理技巧學(xué)生和老師之間要有一定的信任與情感連結(jié),經(jīng)驗(yàn)分享,你是否有使用過片

18、中介紹的教室管理技巧呢? 如果是的話, 你是在什麼樣的情況下使用它或它們呢? 你認(rèn)為它是一個(gè)好的教室管理技巧嗎? 請說說原因.,成就有效教學(xué)與良好教學(xué)管理,有效的教室管理技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)?shù)膸熒鷾贤?教室的管理技巧,創(chuàng)造良好教室秩序的原則開學(xué)之後，立刻將教室規(guī)則訂好和學(xué)生一起訂立其內(nèi)容讓學(xué)生熟悉教室規(guī)則的內(nèi)容,讓家長知道教室規(guī)則的內(nèi)容教師以身作則上課前做好教學(xué)準(zhǔn)備處理學(xué)生違規(guī)行為時(shí)態(tài)度堅(jiān)定且前後一致,學(xué)生犯錯

19、以一對一的方式處理學(xué)生犯了錯，留到下課後處理其他的方法─讓學(xué)生以分擔(dān)工作的方式，維持教室的秩序培養(yǎng)全班同學(xué)的團(tuán)體榮譽(yù)感適當(dāng)維持同學(xué)間的融洽關(guān)係等…,獎懲的原則 根據(jù)行為心理學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)合適良好行為，教師及時(shí)予以獎賞，學(xué)生日後的配合度及良好的表現(xiàn)易彰顯；反之，學(xué)生表現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨?，教師及時(shí)予以適切忞罰，可使學(xué)生的不當(dāng)行為受到警惕並遏止其再度發(fā)生。,行為心理學(xué)對獎懲之建議在實(shí)施獎勵和懲罰前，必須讓全班學(xué)生充分了解獎與懲的行為

20、標(biāo)準(zhǔn)懲罰只限於知過能改的行為，諸如偷竊等不良行為,使用懲罰應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異，自尊心強(qiáng)的學(xué)生，受到合理懲罰後改過的可能性大多使用剝奪式懲罰，即剝奪其權(quán)利〈如作業(yè)未完前不可看電視〉，而少用施予式懲罰，加諸其痛苦〈如體罰〉，讓學(xué)生有自我轉(zhuǎn)圜的餘地。,獎賞在促使學(xué)生效法良好的行為並加以維持，採公開獎賞的方式，效果顯著，且應(yīng)力求不過於浮濫及單調(diào)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，要即時(shí)給予獎賞，並視學(xué)生年齡的不同改變方式；精神獎賞應(yīng)加重,應(yīng)避免獎賞

21、的副作用，如：過分競爭、依賴、忌妒老師應(yīng)注意獎賞之態(tài)度，並教導(dǎo)同學(xué)以謙虛態(tài)度來受領(lǐng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則,展現(xiàn)教學(xué)的熱忱寓教於樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)及讀書的終生興趣為學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上教學(xué)的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能發(fā)揮出來,使教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活有關(guān)，為學(xué)生提供了一個(gè)讀書的最終目的建立師生間的和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生對老師的正面積極性態(tài)度，進(jìn)而努力向?qū)W建立井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，防止學(xué)生受到傷害傳達(dá)對學(xué)生學(xué)習(xí)

22、能力的信心，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷地嘗試,上課前做好教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)清晰並掌握教材的核心概念活潑多樣：引起並維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)掌握目標(biāo)：充分地完成教學(xué)準(zhǔn)備,小小劇場,現(xiàn)在，是掃地時(shí)間請各位同學(xué)開始打掃…………,討論,以上的戲劇之中，大家發(fā)現(xiàn)了什麼不適當(dāng)?shù)牡胤絾?？如果你是老師，你會有怎樣的處理方式？師生間良善的溝通，在教室的管理上，占很重要的地位ㄇ？師生溝通之間最重要的觀念是什麼？,教學(xué)的師生溝通,服裝儀容時(shí)間控制與學(xué)生的目光接

23、觸,學(xué)習(xí)氣氛講解與問答的技巧對教材熟悉與補(bǔ)充,教學(xué)溝通技巧有關(guān)的條件,語言行為用字遣詞教師應(yīng)採關(guān)懷學(xué)生與積極態(tài)度，有機(jī)會時(shí)運(yùn)用學(xué)生的語言方式和他們溝通遇到問題時(shí)，要懂得就事論事，簡明有力的解決，而非拖泥帶水，模糊不清要運(yùn)用和學(xué)生問答的技巧，營造和學(xué)生之間和諧的氣氛,內(nèi)容設(shè)計(jì)幽默的教學(xué) 互動式的教學(xué),非語言行為表情儀態(tài)動作學(xué)─身體移動、姿勢、表情、眼神接觸近體學(xué)和接觸學(xué)─師生的距離與接觸生理特質(zhì)與

24、修飾─體型及外表的吸引力時(shí)間、空間等環(huán)境安排,聲音的運(yùn)用聲音學(xué)準(zhǔn)語言EX：音量、語速、語調(diào)、語氣、停頓及音色等,非語言行為之例子暫停動作逐步降低音量〈大聲→暫?！Z〉說不完全的句子多練習(xí)及增加有系統(tǒng)的非語言行為及非語言管理,結(jié)論,成功班級經(jīng)營者的特質(zhì)可分成兩個(gè)面向：有完整的教學(xué)以及班級經(jīng)營的計(jì)畫，同時(shí)能在教學(xué)中帶輕鬆氣氛，並加以正面示範(fàn)及以身作則,處理學(xué)生問題時(shí)，能顧及個(gè)別差異，且秉持公開表揚(yáng)、私下懲罰的原則。教師

25、亦能對於所面對有關(guān)學(xué)生的問題作積極正面思考，真心關(guān)懷學(xué)生，能良善溝通接納。,班級規(guī)則訂立和實(shí)施的步驟,規(guī)則建立前的準(zhǔn)備考量學(xué)生特質(zhì)背景及班級的組成配合學(xué)校政令宣導(dǎo)提出班級的期望需求表,實(shí)際建立之步驟針對班級的期望，提出具體目標(biāo)師生共同討論，制定管理規(guī)則訂出規(guī)約及具體行為標(biāo)準(zhǔn)和獎懲方法職務(wù)分工，互相督導(dǎo),班規(guī)的講解和示範(fàn)講解規(guī)約內(nèi)容和具體之行為標(biāo)準(zhǔn)提供正確的示範(fàn)學(xué)生口頭重述學(xué)生演練示範(fàn)的內(nèi)容運(yùn)用於實(shí)際情境,執(zhí)行

26、試行階段：充分了解訂立獎懲標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)與宣導(dǎo)並進(jìn)、觀察規(guī)約可行性，必要時(shí)加以修正執(zhí)行階段：徹底執(zhí)行、肯定正向削弱不當(dāng)行為、立即回饋、榮譽(yù)制度和班級自治結(jié)合應(yīng)用,懲罰之燙爐原則事先警告〈爐子很燙，不要去碰〉─對問題行為的徵兆，予以事先警告迅速懲罰〈一碰到爐子，便立即會受傷〉─即錯即罰，避免舊事重提，且處罰的時(shí)間要短,懲罰一致〈碰的小，傷的輕；碰的大，傷的重〉─處罰的輕重應(yīng)和不當(dāng)行為的嚴(yán)重性一致，但不能過重，過重反而有害客觀公平〈任何