科學探究式教學探析 - 杭十四中

1、科學探究式教學探析,方紅峰浙江省教育廳教研室,什么是科學探究？,能做到嗎？,課內還是課外進行？,與發(fā)現(xiàn)學習有什么關系？,與研究性學習的關系？,內容,什么是探究式學習？,為什么要進行探究式教學？,怎樣進行探究式教學？,探究式教學與發(fā)現(xiàn)法有什么關系？,探究式學習與研究性學習有什么關系？,一、什么是探究式學習？,1.定義：科學探究指的是科學家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同的途徑。（科學研究方面）,科學探究的

2、基本過程,施瓦布：兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然基礎——科學概念；繼而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。（1961年）,美《國家科學教育標準》：指學生用以獲取知識、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。（1995年）,在教學中的探究：指的是學生對科學探究的探究。,2.教學中科學探究的定義,二、為什么要進行探究式教學？,1.講授式教學的假設,1）將科學假設為一種可以直接灌輸讓學生學到的一

3、堆知識,2） 將學生假設為一種品質良好的容器，學習的過程就是學生吸納這些真理的過程,3） 教師更多地只是將這些知識理清頭緒， 盡可能清楚地告訴給學生并使他們能重現(xiàn),2.講授式教學優(yōu)點和問題,知識是靜態(tài)的,知識容易被遺忘,科學思維能力較低,知識是分裂的,對科學缺乏興趣,優(yōu)點：省時、獲得大量的知識和理論,3.多元智力理論與平衡的課程,傳統(tǒng)智力：語言和數(shù)理邏輯位核心，以整合方式存在的一種能力,多元智力：存在多種智力，并以相對獨立的形式存在。

4、分7種：[1]言語—語言智力；[2]音樂節(jié)奏智力；[3]邏輯—數(shù)理智力；[4]視覺—空間智力；[5]身體—動覺智力；[6]自知—反省智力；[7]交際—交流智力。,多元智力衡量的標準：能否解決現(xiàn)實生活中實際問題或生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力為核心。,多元智力的觀點[1]每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式；[2]強調解決問題的創(chuàng)造產品的能力；[3]個體智力發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育制度的制約；[4]多角度地看待

5、智力問題。,多元智力理論的啟示[1]積極樂觀的學生觀——不存在“差生”，應該是有各具智力特點和表現(xiàn)形式的學生；[2]注重學生的解決問題能力；[3]保證學生全面發(fā)展；[4]促進學生特殊才能的充分展示；[5]幫助學生將優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域。,平衡的課程,[2]單科性知識與跨學科性知識的平衡；,[3]內容性知識與方法性知識的平衡,[1]學問性知識與體驗性知識的平衡；,4.探究式學習的隱喻,科學是概念的結構，并可能因發(fā)

6、現(xiàn)新的證據(jù)而被修改的,科學還是一種思想方法，并且是充滿樂趣的過程,學習是學生對概念建構的過程（“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”）,學習還是一個團體協(xié)商的過程,學習的結果是個性化的理論和模型,,,學習的認知加工過程,,三、探究教學的過程和技術,1.探究教學的基本想法,1] 學生是主動的“消費者”,2]科學知識是復雜的,3]個人關于自然界的理論影響科學學習的程度和質量,4]教師主要的工作是營造學習環(huán)境、提供指導、進行評價,5]學生

7、的概念建構應當是個性化的過程,2.探究教學的V字模型,3.探究教學的類型,按過程分：1]完整的探究；2]部分的探究；按水平分：有3種水平的探究；按組織形式分：1]實驗探究；2]調查探究；3]理論探究。按情景分：1]現(xiàn)實情景的探究；2]科學史情景的探究；3]假設情景的探究。按場地分：1]課內的探究；2]課外的探究。,4.探究教學中的學習環(huán),5.探究教學中的教學環(huán),布置學術任務,監(jiān)督學生間的相互作用,評價學生的進步,,,,6.探究教

8、學的教學技術,選擇正反兩方面例子,有步驟地變化因素,選擇反例,提出假設案例,構建假設,驗證假設,考慮不同的可能性,誘陷,推導錯誤結果,質疑權威,四、探究、發(fā)現(xiàn)和研究性學習,共同點：都是以解決問題為中心；都涉及過程技能,共同點：都是以解決問題為中心；都涉及過程技能,不同點：在于由誰來確定問題由誰來決定問題解決的程序由誰來做結論,探究活動學生參與的水平,發(fā)現(xiàn)學習屬于水平2的探究；研究性學習為水平3的探究,水平1 水平2