現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實現(xiàn)途徑

1、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實現(xiàn)途徑,韓 民2011年12月15日,教育規(guī)劃綱要的相關表述,構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。,現(xiàn)代職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)結構,產(chǎn)業(yè)結

2、構的變化職業(yè)結構的變化職業(yè)技能的變化,國際職業(yè)分類與教育分類的對應關系,《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,將我國職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業(yè))。8個大類分別是： 第一大類：國家機關、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人，其中包括5個中類，16個小類，25個細類； 第二大類：專業(yè)技術人員，其中包括14個中類，115個小類，379個細類； 第三大類：辦事人員和有關人員，其中包括4個中類，12個小

3、類，45個細類；第四大類：商業(yè)、服務業(yè)人員，其中包括8個中類，43個小類，147個細類；第五大類：農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，其中包括6個中類，30個小類，121個細類； 第六大類：生產(chǎn)、運輸設備操作人員及有關人員，其中包括27個中類，195個小類，1119個細類； 第七大類：軍人，其中包括1個中類，1個小類，1個細類第八大類：不便分類的其他從業(yè)人員，其中包括1個中類，1個小類，1個細類。,職業(yè)、技能人才的類型和層

4、次,,,知識,技能,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵？,是終身教育的主要組成部分，正規(guī)教育與非正規(guī)教育、非固定形式教育相溝通開放性：普通與職業(yè)、職前與職后、學歷與非學歷教育溝通銜接“直通車”和“換乘車”“三明治”式（學習與工作交替進行）學歷資格與職業(yè)資格相互溝通（國家資格框架、終身學習國家資格框架）,構建國家資格跨框架,構建學歷資格與職業(yè)資格相互銜接溝通的國家資格框架的必要性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本前提和主要依據(jù),澳大利亞國家資格框

5、架（1）,2000年，澳大利亞全面實施國家資格框架(Australian Qualifications Framework，簡稱AQF)，將基礎教育、職業(yè)教育與培訓、高等教育等不同階段和類型的資格統(tǒng)一到單一體系中。該框架具有彈性化、透明化和系統(tǒng)化的特點，它促進了中等教育、職業(yè)教育與培訓以及高等教育相互銜接，職業(yè)資格與學術資格相互融通。,澳大利亞國家資格框架（2）,該框架以義務教育畢業(yè)為起點，由12個資格等級組成，其中包括6個職業(yè)教育資格

6、等級：1-4級證書、文憑、高級文憑。1級證書要求學員掌握基本的就業(yè)知識和使用工具的技術，在指導下完成常規(guī)任務；2級證書則要求要求掌握一定范圍內(nèi)的基本操作知識和技術，在有限的自由選擇中完成任務；3級證書要求掌握相關的理論知識和較成熟的技能，能完成需一定判斷力的任務；4級證書要求掌握較廣泛的知識基礎和理論基礎，能在較有深度領域運用知識和技能。文憑課程主要為技術工作和管理工作而設置，需掌握較廣泛和深入的知識基礎和理論基礎，能轉(zhuǎn)換和使用理論與創(chuàng)

7、新技能；高級文憑應掌握高級、廣泛的專業(yè)技能，達到在各行各業(yè)的從業(yè)水平，取得高等級證書和高級文憑，就可以免試直接升人大學二年級攻讀學位。,澳大利亞國家資格框架（3）,,,,英 國 國 家 資 格 框 架,中職與高職銜接方式,——中職與高職的銜接中高職5年一貫制中職+高職（直通車式）中職-就業(yè)-高職（三明治式）中職+繼續(xù)教育（電大、）,高職與高職以后教育的銜接,專升本高職年限的延長=四年制高職。四年制以后如何向上升？,推進策略：