層次分析本科教學質量水平評估的數(shù)學模型

1、樂山師范學院畢業(yè)論文（設計）1本科教學質量水平評估的數(shù)學模型2002級2班謝紅軍謝紅軍[摘要摘要]根據(jù)高校本科教學評估的需要，本文以本科教學評估材料為參照，結合各個高校的特點，運用層次分析法建立了本科教學質量評估的層次結構圖，通過專家咨詢，給出了層次結構中各指標的權重，最終得出了高校本科教學質量評估的數(shù)學模型，以全面反映各高校的教學質量。[關鍵詞關鍵詞]本科教學質量評估層次分析數(shù)學模型1問題的提出對高校教學質量的評價，是高校教學的一個有

2、效調控為高校辦學提供了一個建設性方向。近年來，由于各高校大幅擴招等因素帶來的影響，我國高等教育的教學質量備受社會各界關注。如何對高校教學質量進行評估？目前用的較為普遍的是統(tǒng)計分析評價的方法，該方法使用起來比較相當繁瑣。因此，為了能深入細致的評估本科教學質量，本文對2006年本科教學質量評估材料中各項評價指標做了量化處理，最終得出了綜合評價本科教學質量的簡便方法。2問題分析通過對2006年高校本科教學質量評估材料的仔細閱讀、分析，結合各個

3、高校的特點，在對專家咨詢后，本文應用層次分析法(AHP)建立了本科教學質量評估的層次結構圖，結合專家咨詢法得到了層次結構中各指標的權重，最終給出了教學質量評估的綜合評價的數(shù)學模型。并且應用該模型對給定的三所高校進行了教學質量評估，排出了它們教學質量水平的高低秩序。3模型的假設及符號規(guī)定假設:1、專家咨詢法得到的數(shù)據(jù)具有代表性、權威性。2、本文以師范類高校為例進行研究。樂山師范學院畢業(yè)論文（設計）3說明：在方案層（C）中，由于不同的學?？?/p>

4、能有所差異。例如，辦學指導思想下可設學校定位和辦學思路；師資隊伍下可設師資隊伍數(shù)量與質量、主講教師等項目等；就業(yè)下可設省重、國重以及一般中學等（這里就不再贅述）。因此，對不同學校層次結構分支可以適當變通選取，也可由專家組討論決定，使各層次分支更加合理。4.2構造比較矩陣在確定同一層中各因素對上一層的貢獻程度時，我們采用專家咨詢的方法對各因素進行評分，構造出了各層中的比較矩陣。4.2.1比較矩陣通過專家咨詢法，我對相關專家進行多次咨詢后，