案例演繹教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才中的應(yīng)用

1、1案例演繹教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才中的應(yīng)用摘要案例演繹教學(xué)法是將案例教學(xué)法與情景演繹教學(xué)法有效結(jié)合的一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，對培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才能起到一定的推動(dòng)作用?！督?jīng)濟(jì)法》課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。在《經(jīng)濟(jì)法》課程中運(yùn)用案例演繹教學(xué)法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與知識(shí)掌握成效，有利于實(shí)務(wù)型法科人才的培養(yǎng)，也有利于推動(dòng)法學(xué)教學(xué)方式的探索與改革。關(guān)鍵詞案例演繹教學(xué)法法律人才經(jīng)濟(jì)法作者簡介：鄭睿，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院法學(xué)分院，助教

2、，研究方向：經(jīng)濟(jì)法；郭勇，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院法學(xué)分院。中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：10090592（2016）0123902一、案例演繹教學(xué)法簡介案例演繹教學(xué)法是將情景演繹教學(xué)法與案例教學(xué)法有效結(jié)合的一種教學(xué)手段。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法則是起

3、源于1920年美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)提出一個(gè)開放式的案例，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演者設(shè)計(jì)者和激勵(lì)著的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)尋求解決之道。3與課程投入感，專業(yè)知識(shí)的掌握能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都是一個(gè)提高的平臺(tái)。二、案例演繹教學(xué)法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要將案例演繹教學(xué)法運(yùn)用到法學(xué)課堂的教學(xué)過程中，需要在課程設(shè)計(jì)過程中反復(fù)琢磨，多下功夫，下面以筆者所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程為例，列舉在課程設(shè)計(jì)過程涉及到的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（一）以

4、把握專業(yè)知識(shí)體系為前提一方面，選取適合的內(nèi)容來開展案例演繹教學(xué)活動(dòng)。法學(xué)知識(shí)體系嚴(yán)密，理論分支龐雜，內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，并非所有內(nèi)容都適合該教學(xué)方法，例如偏重不同理論學(xué)說比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容就并不適宜。反之，偏重實(shí)務(wù)性操作性較強(qiáng)的內(nèi)容則會(huì)取得不錯(cuò)的成效，例如《經(jīng)濟(jì)法》體系中的《反不正當(dāng)競爭法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》等。另一方面，案例演繹教學(xué)法適用的前提，就是要求授課者對于授課內(nèi)容的知識(shí)體系從廣度與深度兩方面有全方位的把握。授課者

5、應(yīng)當(dāng)具有一定的教學(xué)水平，對所選取內(nèi)容的知識(shí)體系與重難點(diǎn)問題理應(yīng)做到心中有數(shù)；同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有一定的課堂組織能力，對于課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容與節(jié)奏的把控均提出了較高的要求。（二）以選取適合的教學(xué)案例為核心案例演繹教學(xué)法的實(shí)施有賴于案例的選擇，因此在課程設(shè)計(jì)過程中，選擇適合的教學(xué)案例是重中之重。由于學(xué)院的人才培養(yǎng)目的是著重于應(yīng)用型法律人才，因此在案例選取中，首先要考慮的是難度。傳統(tǒng)案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)案例有一定的復(fù)雜度與多樣性，討論的空間大。但筆者