淺談閱讀教學中主問題的設計

1、淺談閱讀教學中主問題的設計淺談閱讀教學中主問題的設計【內(nèi)容提要內(nèi)容提要】“主問題”是相對課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它是語文課堂教學中可以引導學生整體行閱讀的最重要、最基本的問題，即課文研讀中“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題，對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能架構起課堂上一個教學活動的“板塊”。主問題設計運用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答”，而代之以讓學生在牽動全篇課文的提問下進行

2、深層次的思考，從而優(yōu)化其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。設計到位的主問題猶如“風乍起，吹皺一池春水”，總是能夠有力地牽動學生對文章的整體感知、整體理解和整體賞析，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)最強烈的求知欲望。因此，課堂主問題的設計能使學生積極投入和參與課堂中，可以實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。【關鍵詞關鍵詞】：原則：原則作用作用切入點切入點提問是課堂教學最重要的組成部分之一，是啟發(fā)學生思維的主要方式。我國的教育家十分

3、重視這一點，孔子所謂“循循然善誘人”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！笨梢娞釂栔卦诩ぐl(fā)學生的思維，那么在設計主問題時應遵循哪些原則呢我認為有如下幾點：1、與課文有血肉聯(lián)系，能牽一發(fā)而動全身。2、適應課文的教學重點，從課文內(nèi)容、語言、手法、主旨等方面突出其一或其二。3、應生動、巧妙、有趣、適于學生理解與應對，能激發(fā)起熱烈的課堂學習情緒。在教學中，“主問題”教學具有以下幾方面的作用。1、節(jié)約教學時間?！爸鲉栴}”教學

4、法能夠有效地帶動學生對整篇文章的閱讀理解，又能避免對課文進行面面俱到的肢解，達到節(jié)約教學時間，提高教學效率的目的。2、把握教學重點。語文教學任務是多元的，但在一堂課內(nèi)不可能解決所有的問題。我們必須對教學任務加以整合，在每堂課上明確教學重點，完成教學目標。“主問題”要從教學內(nèi)容的整體出發(fā)，通過必要的精當?shù)脑O計，把握教學的重點。3、培養(yǎng)學生獨立學習的能力?！爸鲉栴}”教學具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。避免對課文進行面面俱到的肢解，達到

5、節(jié)約教學時間，提高教學效率的目的。2.把握教學重點。語文教學任務是多元的，但在一堂課內(nèi)不可能解決所有的問題。我們必須對教學任務加以整合，在每堂課上明確教學重點，完成教學目標?！爸鲉栴}”要從教學內(nèi)容的整體出發(fā)，通過必要的精當?shù)脑O計，把握教學的重點。3.培養(yǎng)學生獨立學習的能力?！爸鲉栴}”教學法具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力?！爸鲉栴}”教學法要求我們選擇最佳切入點，遵循“目標準確、重點突出、科學合理、整體優(yōu)化”的原則，努力提高提問效率，

6、達到“一石激起千層浪”的效果。關于切入點的選擇，筆者作了如下歸納。的創(chuàng)新思維自選或發(fā)現(xiàn)的角度來探究設計“主問題”，對傳統(tǒng)的課堂提問方式有所改造和創(chuàng)新，對閱讀教學課堂活動方式有所改造和創(chuàng)新。淺談語文閱讀教學中主問題的設計摘要：“主問題”是相對課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它是語文課堂教學中可以引導學生整體行閱讀的最重要、最基本的問題，即課文研讀中“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題，對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力

7、，每一個問題都能架構起課堂上一個教學活動的“板塊”。主問題設計運用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答”，而代之以讓學生在牽動全篇課文的提問下進行深層次的思考，從而優(yōu)化其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。設計到位的主問題猶如“風乍起，吹皺一池春水”，總是能夠有力地牽動學生對文章的整體感知、整體理解和整體賞析，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)最強烈的求知欲望。因此，課堂主問題的設計能使學生積極投入和參與課堂中，可以

8、實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。在語文課堂教學中，教師的提問關系到整堂課的教學質(zhì)量，關系到學生能否把握閱讀要領，以及語文素養(yǎng)的提高。“主問題”的提出，試圖解決這樣一個問題。關鍵詞：文題思想結構語言線索矛盾語文教學活動重在課堂，而課堂又是以實施閱讀教學的主陣地，語文閱讀教學在語文教學活動中占的重要性也顯而易見。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質(zhì)的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創(chuàng)新

9、思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。因此教師投入在語文閱讀教學的備課時間是非常之多，準備得很充分，課堂上也很熱鬧，果然也收到了較明顯的效果。但值得注意的是，在那種傳統(tǒng)課堂教學中，教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，學生活動時間也很短暫，學生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問題過于零碎，不便于學生把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計方法，使學生的思維缺乏連貫

10、性，而且是在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學生提高語文學習的興趣，不利于提高學生的語文閱讀能力，不利于提高學生的語文綜合能力。湖北荊州市教科院中學語文教研員，全國著名特級教師余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學的問題設計新理念。什么是“主問題”呢？所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。如此看

11、來，對主問題”的設計，就是對課堂提問的設計，即在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論的設計。用“主問題”來形成課堂教學步驟，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。為此，許多老師紛紛展開對“主問題”設計的探索。本人也在學習其他教師的經(jīng)驗時，也在摸索著前行，從自己的教學實踐中，探究出幾點方法，與大家共勉。一、可從全篇的文題設計“主問題”。如《音樂巨人貝多芬》一文，一位