九十四學(xué)第三次中教學(xué)程教師資格檢定模擬筆試

1、九十四學(xué)年度第三次中教學(xué)程教師資格檢定模擬筆試九十四學(xué)年度第三次中教學(xué)程教師資格檢定模擬筆試科目：中等學(xué)校課程與教學(xué)科目：中等學(xué)校課程與教學(xué)姓名：(D)1.我國(guó)中學(xué)課表所列的班會(huì)、週會(huì)和團(tuán)體活動(dòng)是：(A)非正式課程(B)潛在課程(C)空白課程(D)正式課程。(A)2.潛在課程研究時(shí)所關(guān)切的重點(diǎn)在於：(A)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(B)教材發(fā)展(C)目標(biāo)規(guī)劃(D)學(xué)科安排。(C)3.論理式的教材組織注重邏輯系統(tǒng)，以：(A)教師(B)學(xué)生(C)教材(D)學(xué)

2、校為主體。(B)4.資源單位是訂定單元教學(xué)計(jì)畫的參考資料，或稱為教學(xué)參考單元，它就是教學(xué)單元的：(A)材料(B)資源(C)來(lái)源(D)資材。(C)5.潛在課程對(duì)於正式課程所欲達(dá)成的目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生何種效果？(A)只有正面效果(B)只有負(fù)面效果(C)正負(fù)面效果均可能(D)沒(méi)有效果。(C)6.杜威所做的課程改造實(shí)驗(yàn)是屬於什麼課程？(A)廣域(B)核心(C)活動(dòng)(D)合科課程。(A)7.社會(huì)學(xué)家認(rèn)為教育之目的是：(A)幫助人類去適應(yīng)環(huán)境(B)生活的

3、準(zhǔn)備(C)行為的改變(D)知識(shí)的獲得。(C)8.由舊經(jīng)驗(yàn)介入新知識(shí)，便引起溫故知新的作用，是教學(xué)上：(A)自動(dòng)原則(B)準(zhǔn)備原則(C)類化原則(D)興趣原則的應(yīng)用。(A)9.桑代克的學(xué)習(xí)三律（練習(xí)、效果、準(zhǔn)備）是學(xué)習(xí)理論中的：(A)聯(lián)結(jié)論(B)交替反應(yīng)說(shuō)(C)工具制約反應(yīng)說(shuō)(D)認(rèn)知論。(A)10.「類化原則」亦稱統(tǒng)覺(jué)原則，是何人所創(chuàng)：(A)赫爾巴特(B)盧梭(C)杜威(D)桑代克。(A)11.1970年代以來(lái)，批評(píng)傳統(tǒng)泰勒模式，要求重

4、新思考、反省和解釋課程的內(nèi)涵，以賦予課程新概念，對(duì)課程創(chuàng)發(fā)主要在「潛在課程」方面。此指哪一個(gè)課程典範(fàn)？(A)再概念學(xué)派(B)批判學(xué)派(C)後現(xiàn)代學(xué)派(D)永恆主義學(xué)派。(B)12.下列哪一項(xiàng)不是泰勒原則（Tyler’sRationale）的要項(xiàng)？(A)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織(B)課程內(nèi)容的實(shí)施(C)提供那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(D)學(xué)校應(yīng)達(dá)成什麼教育目的。(C)13.下列哪一位並非後現(xiàn)代課程的代表人物？(A)H.A.Giroux(B)Doll(C)F.Bo

5、bbit(D)Slattery。(B)14.關(guān)於「社會(huì)批判的課程典範(fàn)」下列敘述何者不正確？(A)主張課程不是政治中立、價(jià)值中立的，它無(wú)法免除政治、社會(huì)和文化意識(shí)型態(tài)的影響(B)提倡的「活動(dòng)分析法」也影響了日後課程設(shè)計(jì)的策略(C)對(duì)於課程的理解必須根據(jù)多重的、互動(dòng)式的情境(D)相關(guān)概念如再製、抗拒、意識(shí)型態(tài)、文化霸權(quán)等，成為課程社會(huì)學(xué)的重要學(xué)理基礎(chǔ)。(D)15.提出「4R」豐富、回饋、關(guān)係和嚴(yán)密性，作為後現(xiàn)代課程的基礎(chǔ)，是下列哪一位學(xué)者？

6、(A)Giroux(B)Piner(C)Apple(D)Doll。(A)16.情境領(lǐng)導(dǎo)理論之代表者是：(A)費(fèi)德勒（F.E.Fielder）(B)蘭伯特(C)史密斯(D)韓德林。(A)17.根據(jù)賀塞和布蘭?。≒.Hersey&K.H.Bl）的情境領(lǐng)導(dǎo)理論，如果成員承擔(dān)責(zé)任的能力低，但意願(yuàn)高或自信心強(qiáng)時(shí)，宜採(cǎi)行何種領(lǐng)導(dǎo)方式？(A)銷售型領(lǐng)導(dǎo)(B)告知型領(lǐng)導(dǎo)(C)參與型領(lǐng)導(dǎo)(D)授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)。(D)18.下列哪一項(xiàng)不屬於轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)（transf

7、mationalleadership）的觀點(diǎn)？(A)領(lǐng)導(dǎo)者建立組織的發(fā)展遠(yuǎn)景(B)領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)由人際互動(dòng)而影響組織成員對(duì)其信任(C)領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用權(quán)力以改變組織結(jié)構(gòu)和組織文化(D)領(lǐng)導(dǎo)者以酬賞為手段促使成員對(duì)組織奉獻(xiàn)。(C)19.根據(jù)a.課程領(lǐng)導(dǎo)、b.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、c.轉(zhuǎn)型課程領(lǐng)導(dǎo)等三個(gè)名詞所涵蓋的面向而言，下列何者顯示其關(guān)係？(A)a＝c＞b(B)b＝c＞a(C)a＝b＞c(D)a＞b＞c。(B)20.轉(zhuǎn)化的課程領(lǐng)導(dǎo)是由下列何者所提出？(A)泰勒

8、(B)韓德森&華松(C)蘭伯特(D)史密斯。(D)21.依據(jù)九年一貫課程改革的精神，下列人員的角色應(yīng)有哪些改變：(A)教師從課程發(fā)展者成為課程執(zhí)行者(B)校長(zhǎng)從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者成為行政領(lǐng)導(dǎo)者(C)家長(zhǎng)從被動(dòng)旁觀者成為課程主導(dǎo)者(D)學(xué)生從被動(dòng)接受者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。(C)22.下列何者不是學(xué)校本位課程發(fā)展的特質(zhì)？(A)包含選擇、改編與創(chuàng)發(fā)(B)需要社區(qū)人士參與(C)需要專家學(xué)者指導(dǎo)(D)包括歷程與結(jié)果。(B)23.下列何者是九年一貫課程的特色？

9、(A)增加各年級(jí)的上課時(shí)數(shù)(B)課程、教學(xué)與評(píng)量兼有充分完整的配合(C)分科教學(xué)(D)中央集權(quán)的課程行政。(C)24.規(guī)劃中的國(guó)民中學(xué)九年一貫課程，其七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱不包括：(A)綜合活動(dòng)(B)數(shù)學(xué)(C)歷史(D)自然與科技。(D)25.各校實(shí)施九年一貫課程後，學(xué)校內(nèi)部負(fù)責(zé)審查各年級(jí)課程計(jì)畫的是下列哪一個(gè)組織？(A)教評(píng)會(huì)(B)領(lǐng)域課程發(fā)展小組(C)各領(lǐng)域教學(xué)研究會(huì)(D)課程發(fā)展委員會(huì)。(D)26.教學(xué)評(píng)量的實(shí)施時(shí)機(jī)為：(A)教學(xué)前(

10、B)教學(xué)中(C)教學(xué)後(D)教學(xué)前、中、後均可實(shí)施。(D)27.下列有關(guān)測(cè)驗(yàn)與評(píng)量的敘述何者正確(A)紙筆測(cè)量是評(píng)量學(xué)生進(jìn)步最有效的工具(B)測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)應(yīng)該導(dǎo)引課程與學(xué)校目標(biāo)(C)學(xué)習(xí)的評(píng)量者是老師，學(xué)生與家長(zhǎng)不宜參與評(píng)量工作(D)學(xué)習(xí)的評(píng)量不一定需要運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)。(B)28.在教學(xué)過(guò)程中，就教師教學(xué)情形與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以觀察和紀(jì)錄的是：(A)總結(jié)性評(píng)量(B)形成性教學(xué)(C)期末評(píng)量(D)正式評(píng)量。（背面有試題）(C)29.美國(guó)學(xué)

11、者史搭佛賓(D.L.Stuffbeam)提倡CIPP評(píng)鑑模式，所謂CIPP係指：(A)背景、輸入、過(guò)程、表現(xiàn)(B)文化、輸入、過(guò)程、成果(C)背景、輸入、過(guò)程、成果(D)文化、輸入、過(guò)程、表現(xiàn)。(A)30.教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情形的診斷，應(yīng)於何時(shí)實(shí)施？(A)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)主動(dòng)實(shí)施(B)定期考查發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不佳時(shí)(C)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)有困難時(shí)(D)學(xué)生家長(zhǎng)要求時(shí)。(B)31.採(cǎi)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的分組應(yīng):？(A)異質(zhì)化編組並鼓

12、勵(lì)各組競(jìng)爭(zhēng)(B)異質(zhì)化編組但不鼓勵(lì)各組競(jìng)爭(zhēng)(C)同質(zhì)化編組並鼓勵(lì)各組競(jìng)爭(zhēng)(D)同質(zhì)化編組但不鼓勵(lì)各組競(jìng)爭(zhēng)。(D)32.教學(xué)中若要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生群性，下列哪一種教學(xué)法或教學(xué)策略最佳？(A)協(xié)同教學(xué)(B)兩難問(wèn)題討論(C)價(jià)值澄清教學(xué)法(D)學(xué)生小組成就區(qū)分(STAD)。(B)33.教師在教學(xué)前依據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)來(lái)選擇教材，使學(xué)生能依舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)吸收新知識(shí)是：(A)準(zhǔn)備原則(B)類化原則(C)興趣原則(D)個(gè)性適應(yīng)原則。(C)34.將教材按照

13、程序，編成細(xì)目，以便學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，稱：(A)編序教學(xué)(B)自學(xué)教學(xué)(C)單元教學(xué)(D)練習(xí)教學(xué)。(D)35.協(xié)同教學(xué)法之特性，以下何者為非？(A)有效善用教師個(gè)別能力(B)不受學(xué)校設(shè)備條件的限制(C)教學(xué)過(guò)程中，注重個(gè)別教師的表現(xiàn)(D)教學(xué)時(shí)，學(xué)生按能力及性別劃分班級(jí)。(C)36.下列何者非我國(guó)近年來(lái)課程綱要修訂之特色？(A)課程決定由下而上(B)學(xué)生學(xué)習(xí)中心(C)教師本位課程發(fā)展(D)符合學(xué)校本位發(fā)展特色。(D)37.90學(xué)年度

14、配合九年一貫課程之實(shí)施，教科書全面開(kāi)放由民間編輯，下列何者並非教科書多元化的理念？(A)一綱多本(B)權(quán)力下放(C)自主選擇(D)確保各地教學(xué)進(jìn)度。(C)38.下列哪一項(xiàng)不是全面民編本的優(yōu)點(diǎn)(A)可適應(yīng)各地發(fā)展之需要(B)符合多元民主開(kāi)放之精神(C)可減少學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)不便(D)可提高民間參與教育之意願(yuàn)。(D)39.下列何者與九年一貫課程改革無(wú)關(guān)：(A)課程統(tǒng)整(B)學(xué)校本位課程發(fā)展(C)行動(dòng)研究(D)綜合中學(xué)。(C)40.杜威提出學(xué)校就如同

15、一個(gè)：(A)社區(qū)(B)社群(C)社會(huì)(D)社團(tuán)。(C)41.下列哪一項(xiàng)是行動(dòng)研究（actionresearch）的重要特性：(A)研究的外在效度良好(B)有利於建構(gòu)教育理論(C)可立即改進(jìn)教學(xué)情境中的問(wèn)題(D)具較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)。(B)42.教材的選擇，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、能力及程度為出發(fā)點(diǎn)；教材的組織，由心理組織逐漸到理論組織；教材的排序，由易至難、由近至遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)單至複雜、由具體至抽象、由已知至未知，這是教學(xué)中哪一種原理的運(yùn)用？(A)

16、準(zhǔn)備原則(B)類化原則(C)社會(huì)化原則(D)熟練原則。(B)43.「比馬龍效應(yīng)」說(shuō)明了何種課程的重要性？(A)空白課程(B)潛在課程(C)理想課程(D)顯著課程。(C)44.下列關(guān)於班級(jí)經(jīng)營(yíng)的敘述，何者正確？(A)廣義的班級(jí)經(jīng)營(yíng)意指常規(guī)或秩序管理(B)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同制訂班級(jí)常規(guī)，班規(guī)要詳細(xì)且數(shù)量越多越好(C)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)正確行為時(shí)，教師報(bào)以微笑稱許之，這是社會(huì)性增強(qiáng)(D)在班級(jí)中發(fā)生的任何衝突狀況，需進(jìn)行全班學(xué)生的會(huì)商，以尋求問(wèn)題

17、解決之道。(D)45.增進(jìn)親師合作是班級(jí)經(jīng)營(yíng)中的要領(lǐng)，下列何者可以有效增進(jìn)親師關(guān)係的了解與合作？(A)善用家庭聯(lián)絡(luò)簿(B)定期家庭訪問(wèn)(C)保持聯(lián)繫(D)以上皆是。(A)46.下列關(guān)於塑造良好班級(jí)氣氛途徑，何者為非？(A)給予學(xué)生較高的期望(B)教師採(cǎi)折衷式領(lǐng)導(dǎo)(C)教師要培養(yǎng)幽默感(D)師生間搭起溝通的橋樑。(B)47.班規(guī)的制定應(yīng)符合什麼原則？(A)內(nèi)容詳盡(B)採(cǎi)用正面措詞(C)項(xiàng)目應(yīng)多(D)內(nèi)容應(yīng)以固定為宜。(D)48親師衝突中

18、家長(zhǎng)行為不足為子女的身教楷模，如：遊手好閒者、不良職業(yè)者、毒癮者、暴力習(xí)癖者、犯罪家庭等，其於青少年成長(zhǎng)上提供負(fù)面的示範(fàn)，進(jìn)而造成親師衝突。此為班級(jí)親師衝突中的哪一類型？(A)過(guò)度關(guān)心型(B)漠不關(guān)心型(C)敵意對(duì)抗型(D)反教育型。(D)49.下列何者屬於量的研究法？(A)歷史研究法(B)行動(dòng)研究法(C)參與觀察法(D)實(shí)驗(yàn)研究法。(A)50.基於實(shí)際問(wèn)題解決的需要，集合專家、學(xué)者或組織中的成員共同合作，進(jìn)行有系統(tǒng)，稱：(A)行動(dòng)研究