淺談中學小組合作學習

1、淺談中學小組合作學習淺談中學小組合作學習安寧中學：張弦摘要：“小組合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性。關鍵詞：小組合作學習分組學習習慣合作習慣評價機制“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。隨著新課改的實施，小組合作學習方式被教師們廣泛采用，于是，課堂上學生動了起來，師生之間的

2、距離拉近了，課堂氣氛也活躍了?？缮宰髯⒁?，我們就會發(fā)現(xiàn)問題，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略……可見合作學習流于形式的多，取得實效的少。新課改中，我擔任高二兩個班的英語教師，和高二（5）班的班主任，怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)

3、揮其有效性和實效性呢？我在教學中進行了一些實踐和探索。下面我談談自己的看法：一、對學生的分組要科學一、對學生的分組要科學為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當?shù)姆纸M，小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水

4、平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。具體到在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素：[1]（一）人數(shù)結構的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，只要上桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節(jié)約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。（二）認知結構的合理。四人中，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生兩

5、個，構成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互幫助互學，齊頭并進。（三）情感結構的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大在提高了學生自主參與的能動性。二、培養(yǎng)良好的合作學習習慣二、培養(yǎng)良好的合作學習習慣剛開展小組活動時，老師們會經(jīng)常碰到以下兩種情況：1、開展合作學習時有的學

6、生對此置之不理，有的學生說的是與學習內(nèi)容無關的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，當老師叫學習小組代表發(fā)言時往往都是自己的一家之言：一個人來代替小組，小組的其他組員對此無動于衷。2、教師不能很好地駕馭課堂，放開了就收不回。最后沒有完成教學任務。我們要在實踐中不斷地反思和總結，最后想到要解決以上的問題就要做到：[2]第一、明確任務。在小組活動之前，教師要讓學生明確活動的內(nèi)容和目標，怎樣做能很快完成任務。第二、學生掌握必要的合作技能

7、。合作技能包括如何傾聽別人的意見、表達自己的見解、糾正他人的錯誤、汲取他人的長處、歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的時間和空間。第三、制定有效的課堂調(diào)控方法。學生在小組活動過程成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。

8、教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應有意識地給學生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志，并開拓學生的思維。（二）要了解學生的想法。教師要與學生進行交流和溝通，了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到“解惑”的作用。（三）要鼓勵不同的觀點。教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要

9、時，可按觀點的不同設立小小的辯論臺，教師要相機引導，適當評判，使辯論既有序，又能不斷走向深入。（四）要適時的評估學生的學習情況。教師應根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的問題和學生提出的疑點和難點，根據(jù)教學的需要，靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。（五）要多給激勵。適時適當?shù)募?，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。真正的小組討論意味著圍繞學習課題的集思廣益，全體學

10、生的積極參與，各種思想、觀點的相互印證補充，相互碰撞啟發(fā)。不能把小組討論僅僅理解為外在的學生同伴之間的言語交流，而要把握滲透其中的團隊精神、責任意識、互惠思想與開放理念。雖然小組討論式學習目前存在著許多問題，但我們不能因噎廢食。相信隨著新課改的不斷深入，老師們的認識會不斷明確不斷提高，在組織實施小組討論的實踐中，也會越來越得心應手。小組討論終將會落到實處，取得應有的效益。參考文獻參考文獻：[1]王坦.合作學習:一種值得借鑒的教學理論[J