淺談小組合作學習之策略(論文)

1、淺談小組合作學習之策略淺談小組合作學習之策略綦江縣東溪鎮(zhèn)初級中學綦江縣東溪鎮(zhèn)初級中學李容李容電話：電話：1345215595513452155955新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以

2、及交流與合作的能力?！币虼耍谛抡n標理念的指導下，在課改的口號中，許多教師自然的把小組合作學習用于課堂教學。一、什么是小組合作學習小組合作學習，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種學習方式。它于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！毙〗M合作學習，是指以

3、合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種課堂教學組織形式。研究“小組合作學習”可以有效地改進學生的學習方法，提高學習質(zhì)量，同時也有利于改進教師的教學。隨著新課程改革的實施，教學手段和思維訓練方法的不斷更新，在重視開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的同時，又重視非智力因素的培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，以培養(yǎng)“學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造”為目標，構(gòu)建新型的教育模式。其基本內(nèi)涵

4、是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。其一般步驟是：組內(nèi)成員自學→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復)→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。其特點是分工明確，目標清晰，教師引導，能調(diào)動學生的積極思維。但是，我通過學生課堂學習的現(xiàn)狀調(diào)查及和師生談話了解到，當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學習只有其“形”而無其“實”。二、存

5、在的問題：1、教師教學方面（1）濫用小組合作學習。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學生進行多次小組合作學習，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學習讓學生完成簡單的學習任務(wù)。其主要原因在于教師對小組合作學習的價值認識不清，對何種教學任務(wù)適宜用小組合作學習把握不準。（2）教師有指令無指導，袖手旁觀。在學生進行合作學習

6、時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學習的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成……”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去；有的教師忙于熟悉自己的教學設(shè)計，或者在一旁等待，或者象征性地到學生中巡視等等。這種沒有規(guī)則的小組合作學習使課堂成了“自由市場”，嘈雜而無序。原因：教師認為，小組合作學習就應(yīng)該讓他們暢所欲言，不能去干擾。（3）有小組討論無成果交流。很多時候，小組學習

7、往往無果而終，即教師沒有給予學生展示、交流合作學習結(jié)果的機會。究其原因主要是教師對小組合作學習的價值和內(nèi)涵認識不深，或教學時間不夠等。（4）、有始無終分組討論與小組合作學習結(jié)束后，有些教師便匆匆進入新的教學環(huán)節(jié)，既沒有讓學生展示合作學習的成果，也沒有對學生活動及時總結(jié)反饋。在后面的教學活動中，學生腦海里仍然在想著合作結(jié)果及爭辯的有關(guān)問題，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學效果（5）、分組隨意課堂上，老師一般指定位置相鄰的46個學生作為一組

8、，或者是順向一排學生作為一組，分組比較隨意。（6淺嘗輒止教師布置一個自主學習的內(nèi)容，學生小組合作學習，兩三分鐘后鎖定學生屏幕，同時布置了第二個內(nèi)容，接著是第三個，讓學生應(yīng)接不暇。原因是任務(wù)分解過細，不能夠深刻理解小組合作學習的含義。這樣的合作學習，多數(shù)學生得不到鍛煉，自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學習以促進學生發(fā)展的目的也就無法達到。（7）由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片

9、面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識，從而開闊學生視野、豐富學生想象，達到培養(yǎng)學生能力的目的。4、均衡分組（好中差有機搭配）5、自由組合6、思考—配對—共享（獨立—兩人—共享）7、思考—配對—四配對—討論—共享（獨立—兩人—四人—討論—共享）方式例：（1）每位同學都有一個編號。小組內(nèi)A、B、C、D編號：各小組內(nèi)部有A、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號……教師可根據(jù)

10、編號隨時隨機叫同類同學回答各組的情況或問題。優(yōu)點：學生地位得到了解決，責任提高了，教師都掌握學生的各個層面。（2）中間的筆：教師提出一個或幾個目標任務(wù)，學生獨立思考，她把一支筆放在小組的中心，表示發(fā)過言了，在小組內(nèi)把所有的筆放在中間之前，任何一個學生不能與他人分享自己的第二個觀點。中間筆的優(yōu)點：學生有機會獨立思考，所有的學生有機會與他人分享自己的觀點，并傾聽他人的觀點，學生機會均等，有序不亂。（3）轉(zhuǎn)圈：教師提出目標任務(wù)，學生獨立完成。

11、教師說：各組從C號開始順時針分享各自的答案。優(yōu)點：避免固定的人員合作，學生有機會分享每個人的成果和觀點。（4）小組訪談：教師提出問題的目標和任務(wù)，學生獨立完成，接受小組內(nèi)同伴的訪談（兩兩交換意見，或監(jiān)督檢查完成后糾錯）或者是接受小組內(nèi)某一同學的訪談，先完成先訪談，后完成后訪談，訪談后必須的一點是糾錯，落實改正。優(yōu)點：提高小組內(nèi)互動的效率，扎實落實教師提出的問題。（5）三步訪談：教師提出問題或目標，學生先獨立完成。一步，兩兩互動，交換觀點

12、或答案；二步，兩兩小組與另兩兩小組互動，交換答案或觀點；三步，尋求另外組的答案或觀點，互動交流。優(yōu)點：獨立完成，一人傾聽多人的觀點或答案，共享多人的信息（6）競爭法激發(fā)全班：教師提出問題或目標，學生獨立完成。教師可以讓每個組的A號或某號（即全班的A號或某號進行比較，如，對題率、一題多解法、背誦速度、找出的字詞、單詞、短語、翻譯的速度、準確率等等。開展比賽和競賽，教師也可以對組與組之間開展以上競賽，從而激發(fā)各組的學習熱情，創(chuàng)設(shè)積極競爭的學

13、習氛圍等，也可以辯論。）優(yōu)點：激勵，提高學生自主和合作（團隊）的學習熱情。（二）、分工1、按照課堂學習分工。比如說小組長、記錄員、監(jiān)督員、計時員、匯報員等；小組長：民主產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔任。組織小組內(nèi)全員的管理和學習。同時小組長兼任小組內(nèi)的紀律委員。小組內(nèi)還設(shè)有監(jiān)督員、信息員、時間控制員，每位同學均民主產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔任?！屆總€孩子都有事做！2、按照對學科的興趣、愛好分工，類似于課代表。比如說

14、英語小組長、語文小組長、數(shù)學小組長等；3、按照日常管理分工。比如說組長、紀律組長、學習組長、衛(wèi)生組長等；關(guān)注每一個層面的學生，優(yōu)生優(yōu)培，后進生提高，不讓每一個孩子掉隊?？傊屆總€孩子至少擔當一份職責，讓每個孩子都有事做，都能發(fā)揮自己在學習上及生活中的特長。4、其他方式：拼盤式循序漸進競爭機制均衡優(yōu)質(zhì)（明確組內(nèi)各層面學生狀況.各小組內(nèi)部有A、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號……）堂堂清單元清全體清（三）活動1、培養(yǎng)學生合作意識。