大連大學課程教學設(shè)計評審工作總結(jié)

1、附件3：大連大學課程教學設(shè)計評審工作總結(jié)課程教學設(shè)計是課程教學任務(wù)的承擔者根據(jù)課程標準，在對教學對象、已有教學資源和條件的充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過論證而對教學實施全過程所擬定的具有科學性、預(yù)見性、針對性和可操作性的具體策略和方案。課程教學設(shè)計在教學一般規(guī)律的共性表現(xiàn)中，應(yīng)能展現(xiàn)課程的本征特點、教師的教學特色和教學對象的特異性。參賽教師們多數(shù)能認真對待該項工作，積極申報。獲獎?wù)n程教學設(shè)計的共同特征是，撰寫認真、特色突出、實用性強、可操

2、作性強，具有一定的可借鑒性，尤其對于新教師具有很大的參考意義。但由于是初次評選，仍難免存在一些共性的問題。1.教學設(shè)計在學生培養(yǎng)中應(yīng)具有的地位和作用不清楚。在現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，制定科學的教學大綱，之后針對大綱要求進行課程教學設(shè)計，最后形成具體的教案。設(shè)計是教學環(huán)節(jié)中最重要的一部分，只有設(shè)計好才能實施好因此做好課程教學設(shè)計非常重要。但很多教師對教學設(shè)計的內(nèi)涵理解不深刻，將教學設(shè)計寫成了課程的教學總結(jié)，未達到設(shè)計的目的。2.教學定位分析

3、不透徹。在教學設(shè)計中，該門課程的定位主要應(yīng)說明該課程在培養(yǎng)目標中的作用，以及該門課程怎樣支撐專業(yè)目標，及對后續(xù)課程的作用，但部分教師寫成了該課程的介紹。課程的教學目標不是對學生的要求，而是學生的基礎(chǔ)、接受能力等具體客觀的分析，教學條件能否實施教學目標的分析，更是教師教學能否達到培養(yǎng)目標的考核。在設(shè)計過程中應(yīng)體現(xiàn)該課程的知識目標，能力目標和素質(zhì)目標并體現(xiàn)出該門課程的學科和教學特點，但部分教師寫得比較籠統(tǒng)，不清楚、不具體，這門課程的教學目標

4、也適用于另一門課程。3.教學條件分析不清楚。教學條件分析不是簡單說明自然條件，而應(yīng)重點闡明教師在此自然條件的基礎(chǔ)上怎樣適應(yīng)本門課程的教學設(shè)計。教材分析方面應(yīng)說明該教材能否滿足教學目標的要求，以及所選用的教材分析，多數(shù)教師未分析應(yīng)該怎么應(yīng)用選定的教材。4.教學實施過程過于簡單，沒體現(xiàn)該門課程的特色。教學實施過程的設(shè)計是教學設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)，但多數(shù)教師寫得較籠統(tǒng)，不清楚，不具體，沒有側(cè)重點。教學實施過程應(yīng)包括教學內(nèi)容設(shè)計和情景設(shè)計并應(yīng)貫穿教

5、學改革思路。5.教學評價只涉及成績構(gòu)成。教學評價不只局限在對成績的構(gòu)成的設(shè)計，更應(yīng)注重對能力目標怎樣考核，對知識目標怎樣考核的設(shè)計。另外，理解有偏差、內(nèi)容錯位、表達角度不準、結(jié)構(gòu)混亂、過簡過繁、錯別字和不夠通順等缺陷盡管只是在少數(shù)設(shè)計中出現(xiàn)，但也需要通過認真檢查努力避免。綜上所述，課程教學設(shè)計在人才培養(yǎng)過程中有著重要的作用，涉及到培養(yǎng)過程的多個環(huán)節(jié)。只有設(shè)計好一門課，才可能上好一門課，希望廣大教師能夠發(fā)揚成績，克服不足，不斷完善，切實提