二、排名的方法

1、1教育部科學(xué)技術(shù)委員會專家建議專家建議第5期(總第67期)科技委秘書處編2007年6月16日改革工程教育改革工程教育培育創(chuàng)新人才培育創(chuàng)新人才——以橋梁工程梁工程為例項(xiàng)海帆海帆院士院士教育部科技委工程技教育部科技委工程技術(shù)一部主任一部主任同濟(jì)大學(xué)大學(xué)【摘要摘要】通過分析我國工程教育現(xiàn)狀，指出工科院校的分層體制和定位，工科院校教師的職責(zé)，以及工科教學(xué)大綱和教材中存在的問題，以橋梁工程為例，明確了現(xiàn)代工程教育的理念和真諦，并指出中國橋梁在創(chuàng)新

2、、質(zhì)量和美學(xué)方面的不足正是中國工程教育的缺陷所造成的，建議從工3伯聰先生提出科學(xué)—技術(shù)—工程三元論，他認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程設(shè)計是三種不同的社會實(shí)踐，科學(xué)活動的本質(zhì)是反映存在，技術(shù)活動的本質(zhì)是探尋變革存在的具體方法，而工程活動的本質(zhì)則是創(chuàng)造一個世界上原本不存在的物，是超越存在和創(chuàng)造存在的活動。正如20世紀(jì)著名流體力學(xué)家TheodevonKarman對于科學(xué)家和工程師的區(qū)別所做的界定：“科學(xué)家致力于發(fā)現(xiàn)已有的世界，而工程師則致力于創(chuàng)

3、造從未有過的世界(Scientistsdiscoverthewldthatexistsengineerscreatethewldthatneverwas)”。工程究竟是藝術(shù)（技術(shù)）還是科學(xué)？有人認(rèn)為“工程是藝術(shù)和科學(xué)的橋梁”，“存在于科學(xué)、藝術(shù)和社會的交點(diǎn)上”。也有人認(rèn)為：“工程是一種將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)的過程”或“工程科學(xué)=技術(shù)”。在中國的字典中，科學(xué)技術(shù)常連在一起作為統(tǒng)一的領(lǐng)域，為了區(qū)別于純科學(xué)(數(shù)、理、化、天、地、生)，有應(yīng)用科學(xué)、工

4、程科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的分類，為了區(qū)別于其他非工程的應(yīng)用技術(shù)(如農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)等)，又有工程技術(shù)的分類。工程具有社會性、創(chuàng)造性、綜合性的特征。工程師所創(chuàng)造和建造的作品是為了造福人類、改進(jìn)人民的生活，因而還具有道德制約性和全球性的意義。人類所面臨的技術(shù)和社會挑戰(zhàn)決定著未來工程的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代工程教育必須面對這種挑戰(zhàn)，從最初的缺少理論的實(shí)踐技術(shù)教育到強(qiáng)調(diào)科學(xué)基礎(chǔ)的理論教育，最終向著工程本質(zhì)所要求的方向前進(jìn)。二、中國工程教育的現(xiàn)狀二、中國工程教