初中語文自讀課教學(xué)中的問題及對策

1、初中語文自讀課教學(xué)中的問題及對策部編初中語文教科書從今秋起，已在全國鋪開了。部編語文教科書發(fā)出的最強音就是兩個字“讀書”！何以見得呢？我們先看看“部編本”語文教材的總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授在接受《新京報》采訪時是怎么說的：溫儒敏說：“部編本”語文教材在小學(xué)一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。溫儒敏坦言：教材只能提供少量

2、的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。他建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。這就是要把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。溫儒敏曾經(jīng)說培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”。但現(xiàn)實情況是，中小學(xué)生就讀年級越高讀書情況卻越糟糕。為什么現(xiàn)有的語文教學(xué)不能去激發(fā)孩子的閱讀興趣？溫儒敏認為：

3、現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀）。但在教學(xué)實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕不能完成教學(xué)計劃，不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么種課型，用一樣的要求學(xué)兩種課文。這在我們的課堂上，甚至各類競教課、示范課、名家課上都能找到很多例證。當(dāng)然，自讀課的教學(xué)問題遠不只這一個。我們也還有部分老師大膽的放手，

4、充分下放學(xué)習(xí)的權(quán)利，對自讀課文的處理就是，讓學(xué)生讀讀課文、記記生字詞，說說主要內(nèi)容，或者干脆撒手放開，不組織、不引導(dǎo)、不檢查效果。這也是自讀課教學(xué)的一大問題，我稱此問題為“敷衍”。如何解決上述“混淆”和“敷衍”的兩大問題呢？下面談?wù)勎业膸c看法，算是在此拋拋“磚”，希望引出各位老師的“玉”來。一、厘清概念，區(qū)別課型（一）教讀與自讀“教讀課”是由教師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標的課型。對教