利用思維導圖進行初中英語寫作的課堂教學設計(李迪)

1、利用思維導圖進行初中英語寫作的課堂教學設計利用思維導圖進行初中英語寫作的課堂教學設計人教版九上人教版九上Unit4Iusedtobeafraidofthedark.SectionB3a3b梅州市學藝中學梅州市學藝中學李迪李迪一、教材分析一、教材分析:這節(jié)課主要圍繞本單元的話題這節(jié)課主要圍繞本單元的話題“過去和現(xiàn)在的轉變過去和現(xiàn)在的轉變”而展開，要求學生寫一篇而展開，要求學生寫一篇“HowI’vechanged!”的記敘文來描述自己的變化

2、，話題貼近生活，富有生命力。初中階段對于寫的記敘文來描述自己的變化，話題貼近生活，富有生命力。初中階段對于寫作的要求，實際上是有指導的寫作作的要求，實際上是有指導的寫作(Guidedwriting)，它通過提供情景（文字、圖片和表格，它通過提供情景（文字、圖片和表格等）等），讓學生運用所學過的語言知識來描述事物或事件，并表達一定的思想，以此檢驗學生，讓學生運用所學過的語言知識來描述事物或事件，并表達一定的思想，以此檢驗學生對所學英語語言

3、知識的實踐運用能力。本單元對所學英語語言知識的實踐運用能力。本單元SectionA和SectionB中有關中有關“過去和現(xiàn)在過去和現(xiàn)在的轉變的轉變”的素材內容很豐富，可充分利用這些教材資源，以此啟發(fā)學生思維，結合自身情的素材內容很豐富，可充分利用這些教材資源，以此啟發(fā)學生思維，結合自身情況，學以致用，并通過合適的方法，寫出一篇介紹自己過去和現(xiàn)在轉變的書面表達。況，學以致用，并通過合適的方法，寫出一篇介紹自己過去和現(xiàn)在轉變的書面表達。二、

4、學情分析二、學情分析:知識儲備方面，學生在本單元的前面階段已學習了知識儲備方面，學生在本單元的前面階段已學習了usedto句型，并積累了一定的相關素句型，并積累了一定的相關素材知識。在心理及技能特點方面，學生對自己或他人與過去對比現(xiàn)在的變化，表現(xiàn)出濃厚材知識。在心理及技能特點方面，學生對自己或他人與過去對比現(xiàn)在的變化，表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情，但如果要合理規(guī)范地書面表達出來，大部分學生會覺得比較吃力，這就需的興趣和熱情，但如果要合理規(guī)范地

5、書面表達出來，大部分學生會覺得比較吃力，這就需要在寫作方法和技巧上對他們進行指導。要在寫作方法和技巧上對他們進行指導。三、教學目標三、教學目標:1.1.語言知識目標：語言知識目標：(1)復習復習usedto的用法，能掌握以下句型：的用法，能掌握以下句型：IHeSheusedto…；IHeShedidn’tuseto…(2)復習掌握本單元前面學過的重要短語，并能學以致用：復習掌握本單元前面學過的重要短語，并能學以致用：gettonsofa

6、ttentionhangoutwithfriendswryaboutbeabsentfromclassesfailone’sexaminationsinpersonbecomemeoutgoingbeproudoftakepridein(3)合理規(guī)范地寫出一篇有關自己變化的書面表達合理規(guī)范地寫出一篇有關自己變化的書面表達2.2.能力目標：能力目標：(1)學會使用學會使用usedto句型描述自己或他人過去的形象、個性和愛好習慣等句型描述自

7、己或他人過去的形象、個性和愛好習慣等五.教學重點和難點教學重點和難點:1.1.教學重點教學重點①復習鞏固本單元所學復習鞏固本單元所學usedto句型，并能正確運用此句型來進行表達句型，并能正確運用此句型來進行表達②能綜合運用所學語言知識，并借助思維導圖，來寫出一篇書面表達，話題是與過去相比能綜合運用所學語言知識，并借助思維導圖，來寫出一篇書面表達，話題是與過去相比所發(fā)生的一些變化所發(fā)生的一些變化2.2.教學難點教學難點主要是寫作中，指導

8、學生要注意文章結構的合理編排，時態(tài)、短語和句型的正確運用，書主要是寫作中，指導學生要注意文章結構的合理編排，時態(tài)、短語和句型的正確運用，書寫規(guī)范整潔，以及如何利用思維導圖激發(fā)思維、理清思路，達到輔助寫作的目的。寫規(guī)范整潔，以及如何利用思維導圖激發(fā)思維、理清思路，達到輔助寫作的目的。六教學模式六教學模式:新課改倡導課堂模式多樣化，不僅注重文化知識的傳授，更關注學生個性的發(fā)展和能力新課改倡導課堂模式多樣化，不僅注重文化知識的傳授，更關注學生

9、個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這節(jié)寫作課，將采取的培養(yǎng)。這節(jié)寫作課，將采取“任務型教學任務型教學”、“合作探究式學習合作探究式學習”的教學模式，圍繞相關的教學模式，圍繞相關話題，指導學生繪制出生動有趣、真實有效的思維導圖，激發(fā)思維，產(chǎn)生聯(lián)想，通過一系話題，指導學生繪制出生動有趣、真實有效的思維導圖，激發(fā)思維，產(chǎn)生聯(lián)想，通過一系列任務化活動激發(fā)學生主動探究，培養(yǎng)學習積極性和主動性，并在完成任務過程中體驗成列任務化活動激發(fā)學生主動探究，培養(yǎng)學習積

10、極性和主動性，并在完成任務過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。七、教學過程七、教學過程:1.1.Warmup活動：向學生展示教師自己一張十年前的照片，先讓學生猜猜是誰，然后讓活動：向學生展示教師自己一張十年前的照片，先讓學生猜猜是誰，然后讓學生講講教師十年前和現(xiàn)在的不同，用到學生講講教師十年前和現(xiàn)在的不同，用到“usedto”句型，目的是為了活躍氣氛，激發(fā)學句型，目的是為了活躍氣氛，激發(fā)學生的熱情，為接下來的教學

11、活動做準備。生的熱情，為接下來的教學活動做準備。2.Revision：展示張惠妹、張一山和孫儷過去和現(xiàn)在的照片進行對比，讓學生用：展示張惠妹、張一山和孫儷過去和現(xiàn)在的照片進行對比，讓學生用HeSheusedto…，butnowheshe…的句型進行描述，其間需要學生想出一些和外貌、身材、發(fā)型的句型進行描述，其間需要學生想出一些和外貌、身材、發(fā)型有關的短語，目的是激活學生頭腦中和寫作話題（有關的短語，目的是激活學生頭腦中和寫作話題（How

12、I’vechanged!）相關的東西，醞釀）相關的東西，醞釀寫作思路，供擬稿階段（寫作思路，供擬稿階段（draftingstage）選擇有價值和意義的材料時參考。）選擇有價值和意義的材料時參考。3.Prereading：讓學生回憶一下，本單元前面：讓學生回憶一下，本單元前面學過的兩個人物學過的兩個人物CyWang和LiWen，他們和過去對比，有什么變化，詢問學生他們和過去對比，有什么變化，詢問學生:WhatdidCyLiWenuseto