關(guān)于教育心理研究方法問題沈德立

1、關(guān)于教育心理研究中的方法問題,沈 德 立,一、經(jīng)驗型研究與科學(xué)型研究的主要區(qū)別二、研究成功的關(guān)鍵在于處理好三種變量之 間的關(guān)系三、采用四種實驗程序消除被試、材料和先 后學(xué)習(xí)的差異四、對不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)的處理方法五、研究范例,經(jīng)驗型研究主要研究眾因共果；不需要嚴格控制因素?？茖W(xué)型研究主要研究定因定果；需要嚴格控制因素。,一、經(jīng)驗型研究與科學(xué)型研究的主要區(qū)別,要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系,要找出：特定原因

2、與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系,二、研究成功的關(guān)鍵在于處理好三種變量之間的關(guān)系,1、單 組比較A組被試對材料Ⅰ的朗讀成績和對材料Ⅱ的默讀成績優(yōu)點：避免了被試差異缺點：存在先后學(xué)習(xí)和材料差異,三、采用四種實驗程序消除被試、材料和先后學(xué)習(xí)的差異,2、等 組比較A組被試對材料Ⅰ的朗讀成績和B組被試對材料Ⅰ的默讀成績優(yōu)點：避免了先后學(xué)習(xí)和材料差異缺點：存在被試差異,3、輪 組 先學(xué)

3、 后學(xué)比較A、B兩組被試對材料Ⅰ的朗讀成績和對材料Ⅱ的默讀成績優(yōu)點：避免了先后學(xué)習(xí)和被試差異缺點：存在材料差異,4、多層次輪組,,優(yōu)點：既避免了被試和先后學(xué)習(xí)的差異，又避免了材料的差異。表現(xiàn)為：①朗讀組與默讀組均包括A、B、C、D四組被試和1、2、3、4四種材料。②A、B、C、D四組被試均有學(xué)習(xí)1、2、3、4四種材料的機會。③1、2、3、4四種材料均有先后學(xué)習(xí)的機會。④

4、實驗組與對照組均有學(xué)習(xí)1、2、3、4四種材料及先后學(xué)習(xí)的機會。,1、既有相等單位，又有絕對零的數(shù)據(jù)，如記住的生字數(shù)，做對的數(shù)學(xué)題數(shù)等。在作比較時，可以說甲比乙大多少和甲是乙的多少倍?？梢岳眉?、減、乘、除法去處理它們。,四、對不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)的處理方法,2、只有相等單位，但沒有絕對零的數(shù)據(jù)，如智力測驗后的分數(shù)，甲：100；乙：75；丙：50。在做比較時，只可以說甲與乙之差別等于乙與丙之差別，而不能說甲的智力是丙的智力的兩倍。處理時只能用加

5、減法，不能用乘除法。,3、既沒有相等單位，又沒有絕對零的數(shù)據(jù)，如對某一作品之評價，對老師的喜愛，自信的程度等。只能按順序排出等級，最喜歡什么，次喜歡什么，最不喜歡什么。在做比較時，不能說某某人對某一作品的喜愛程度為對另一作品的喜愛程度的幾倍。處理時加、減、乘、除法都不能用。,（一）實驗研究范例A：關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問題的實驗研究1、研究目的： 在較嚴密控制因素的條件下，分別比較漢字形音聯(lián)系與形義聯(lián)系的鞏固性，為識字

6、教學(xué)及漢字學(xué)習(xí)提供心理學(xué)的依據(jù)。,五、研究范例,2、實驗過程與方法（1）材料：共兩種以上共96張卡片（96個生字）,對原學(xué)材料的要求： 每張卡片的前端都是被試所不認識的生字。共96張卡片。 每張卡片的后端，一半(48張)為漢語拼音，另一半為漢字意義解釋，均為兒童所熟悉。 以上要求都通過三步嚴格的檢查： 第一步，查閱兒童所學(xué)習(xí)過的全部課本； 第二步，請任課教師審查； 第三步，個別

7、測驗。,（2）方法：提示法：呈現(xiàn)第一遍——考查后去掉學(xué)會的； 呈現(xiàn)第二遍——考查后再去掉學(xué)會的； …… …… …… 直至全部學(xué)會為止。刪掉形聲字和會意字。每張卡片的后端一律由兩個音節(jié)或兩個漢字組成。每張卡片的學(xué)習(xí)程度相等?？ㄆ拿勘槌尸F(xiàn)，采取隨機原則。,對原學(xué)材料的檢查分為：即時檢查和五天后檢查檢查的主要指標(biāo)有兩個方面： 第一，在沒有干擾情況下的生字保存量

8、。保存量愈大，則愈鞏固；反之，則不鞏固。 第二，在有干擾情況下的生字保存量的倒攝抑制量。倒攝抑制量愈大，則愈不鞏固；反之，則愈鞏固。以上是從正反兩方面來檢查。,實驗分為控制實驗與基本實驗?？刂茖嶒炇窍葘W(xué)習(xí)原學(xué)材料，接著休息(看外文畫報)。然后檢查原學(xué)材料的保存量?；緦嶒炇窍葘W(xué)習(xí)原學(xué)材料，再學(xué)習(xí)插入材料，最后檢查原學(xué)材料的保存量。進行預(yù)備實驗。本實驗研究過程中控制時間一律用1/100秒表。,（3）程序：

9、 為了消除由于被試、材料和學(xué)習(xí)次序不同對實驗結(jié)果的影響，我們按下表安排進行了多層次的輪組實驗。,在上表中： Δ就被試而言，每個被試對六種材料都有同等的學(xué)習(xí)機會。 Δ就材料而言，六種材料都有先后學(xué)習(xí)的同等機會。 Δ就實驗類別而言，形音聯(lián)系和形義聯(lián)系的基本實驗與控制實驗也都有先后進行的同等機會。 每次實驗間隔五天。,（4）被試： 小學(xué)二年級兒童，具備本實驗研究所要求的基礎(chǔ)知識和基本技能。 被試共12人(男女各半)

10、，分為甲、乙、丙、三組，每組四人，由二年級三個班中選出，學(xué)習(xí)成績中等。 三組被試分別學(xué)習(xí)每套卡片中不同數(shù)量的生字，即甲組學(xué)習(xí)8個字、乙組學(xué)習(xí)16個字，丙組學(xué)習(xí)24個字。,3、實驗結(jié)果,在45天后，又對丙組被試作了一次有憑借的書面再現(xiàn)方式的檢查(丙組原來學(xué)習(xí)的是24個字，這次只檢查了其中的16個字)結(jié)果見下表。,為了使以上實驗室的小樣本結(jié)果得到印證，又在二年級兩個班利用課堂教學(xué)的時間進行大樣本的自然實驗法復(fù)驗：A班學(xué)習(xí)兩套形音聯(lián)系

11、的材料，B班學(xué)習(xí)兩套形義聯(lián)系的材料，每班各有一套材料為基本實驗(加插入材料)，另一套材料為控制實驗(不加插入材料)。每套材料各16個生字。兩班的插入材料同為一首詩歌。實驗結(jié)果見下表：,上表說明，不論即時檢查或5天后以至45天后檢查，也不論是小樣結(jié)果或大樣結(jié)果，都顯示出一致的趨向：在沒有插入材料學(xué)習(xí)的情況下，形音聯(lián)系比形義聯(lián)系保存得好；而在有插入材料學(xué)習(xí)時，形義聯(lián)系比形音聯(lián)系保存得好。也就是說，形音聯(lián)系容易學(xué)，但怕受干擾；形義聯(lián)系雖然難

12、學(xué)，但能經(jīng)得住干擾。,補充說明一點，甲、乙、丙各組內(nèi)漢字形音聯(lián)系與形義聯(lián)系的學(xué)習(xí)曲線基本上接近。,,范例B：小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的研究,1、研究目的 學(xué)生學(xué)習(xí)是一個智力因素與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過程。為此，設(shè)計了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的自然實驗。,2、研究方法（1）被試（實驗對象） 小學(xué)一年級學(xué)生110人。 按智力水平分為兩個等組，隨機指定

13、 實驗班（或?qū)嶒?班） 對照班（或?qū)嶒?班） 教師2人：年齡﹑教齡﹑教學(xué)水平﹑責(zé)任心大致相等。 兩個班教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)進度基本一致。,（2）實驗步驟①實驗開始前： 對兩個班進行智力測驗﹑注意穩(wěn)定性測驗﹑動作穩(wěn)定性測驗，測驗結(jié)果從統(tǒng)計學(xué)上看是等值的（見表1）。,②正式實驗：一年，分兩個階段，每個階段半年。 第一階段結(jié)束后，通過學(xué)生問卷、教師問卷、

14、家長問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平進行調(diào)查（見表2）。結(jié)果：學(xué)習(xí)目的性、求知欲、自信心這三方面實驗班非常顯著地高于對照班。,3、結(jié)果分析（1）學(xué)習(xí)目的性教育對學(xué)習(xí)成績的影響 第一學(xué)月后，實驗班語文和數(shù)學(xué)成績均顯著高于對照班（見表3）。,（2）開展學(xué)習(xí)競賽對學(xué)習(xí)成績的影響 第二學(xué)月后，實驗班數(shù)學(xué)成績顯著高于對照班（見表4）。,（3）加強學(xué)習(xí)效果的反饋對學(xué)習(xí)成績的影響 第三學(xué)月后，實驗班語文和數(shù)學(xué)成績都比對照班

15、高（見表5）。,（4）實施表揚對學(xué)習(xí)自覺性的影響第四學(xué)月：三組學(xué)生都不知道在做實驗。用自覺作業(yè)考察： 實驗組中10人寫了自覺作業(yè)； 對照組Ⅰ中5人寫了自覺作業(yè)； 對照組Ⅱ中只1人寫了自覺作業(yè)。,（5）學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)對學(xué)生行為習(xí)慣的影響 第二階段第3-12周，對行為習(xí)慣進行考察，不良行為習(xí)慣采用扣分（即得負分）。負分越多，表明行為習(xí)慣越差。結(jié)果是：實驗班學(xué)生10周共得－22分； 對照班學(xué)生1

16、0周共得－42分。,（6）對課堂小動作的觀察結(jié)果 第二階段還采用時間取樣的系統(tǒng)觀察方法，以小動作（包括玩、動、看、說四類共16種）發(fā)生的頻率為指標(biāo)，觀察學(xué)生課堂注意集中情況（見表6）。,（7）自覺作業(yè)完成情況比較 第二階段后期，給兩個班各布置了六次自覺作業(yè)，其中語文作業(yè)和數(shù)學(xué)作業(yè)各三次。結(jié)果是實驗班完成自覺作業(yè)的人次顯著高于對照班（見表7）。,4、小結(jié)與討論在實驗的第二階段：以上雖有眾因共果，但更多的是

17、定因定果。后來對這兩個班跟蹤到小學(xué)畢業(yè)。,（二）問卷調(diào)查,1、研究目的 編制符合中國社會文化特點、適合中國大學(xué)生使用，有相當(dāng)高的信度與效度，并且有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》。,范例：關(guān)于《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》的編制,2、研究方法及過程（1）在教育部領(lǐng)導(dǎo)下成立全國專家組。（2）先后六次召開全國性會議，聽取全國各地心理健康教育和心理測量專家以及工作在大學(xué)生心理健康教育第一線的老師們的意見。（3）

18、對上千名不同類型的大學(xué)生和研究生進行了開放性和半結(jié)構(gòu)化的訪談。（4）建立了由四個量表（應(yīng)激、人格、適應(yīng)、困擾）組成的理論構(gòu)想及第一個試測題本。,（5）17所高校5000余名大學(xué)生參加第一次試測。經(jīng)過統(tǒng)計分析，剔除掉不符合要求的題目，形成了第二個試測題本。（6）在京津兩所高校1200余學(xué)生中做了第二次試測。結(jié)果表明第二試測題本已經(jīng)達到了心理測量學(xué)的要求，具備在全國建立常模的基本條件。,（7）這四個量表的關(guān)系如下：① 這

19、說明從總體上看，精神壓力越大，適應(yīng)狀況越差，心理困擾癥狀越嚴重；精神壓力越小，適應(yīng)狀況就越好，心理困擾癥狀越少。,② 這說明心理適應(yīng)越好，心理困擾癥狀就越少；心理適應(yīng)越差，心理困擾就越多。③,以上相關(guān)分析的結(jié)果，完全證實了我們在量表編制前所提出的理論構(gòu)想： 在現(xiàn)實生活中，常?？梢钥吹剑翰煌娜嗽庥鐾耆嗤膽?yīng)激刺激時，可以產(chǎn)生完全不同的心理和生理反應(yīng)或身心障礙（精神和軀體癥狀）。造成這種現(xiàn)象的一個重要內(nèi)在

20、原因是，不同的人具有不同的人格特征。不同的人格特征會使人對同一個應(yīng)激源產(chǎn)生不同的態(tài)度和認識評價，并采用不同的應(yīng)對方式。而不同的態(tài)度、不同的認識評價和應(yīng)對方式，可以進一步導(dǎo)致人們對于同一應(yīng)激源產(chǎn)生截然不同的心理和生理反應(yīng)。,以上理論構(gòu)想就使我們的量表編制，改變了過去那種在心理健康評估或測量中，只著眼于心理問題、心理癥狀、心理障礙等負面因素，而完全忽視個體的適應(yīng)能力、應(yīng)對能力和對壓力的耐受能力等正面因素。我們的心理適應(yīng)量表就是專門為測量個體

21、的這些正面因素而編制的。,（8）抽取全國31個省市自治區(qū)的182所不同類型、不同地區(qū)、不同專業(yè)的普通高校的5萬5千余名大學(xué)生、研究生和少數(shù)大專生作為常模組進行測試。經(jīng)過信度與效度檢驗，建立中國大學(xué)生心理健康常模，隨后又制作了《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》及其計算機軟件。,（9）為進一步檢驗這個測評系統(tǒng)的效度，又約請全國20余所醫(yī)院的心理衛(wèi)生?？漆t(yī)生和10所高校的資深心理咨詢教師，對幾百名過去已被有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)確診為患有精神疾病的在讀大學(xué)生

22、和研究生進行測試工作，結(jié)果表明，四個量表具有相當(dāng)高的效度。,（10）《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》的鑒定： “有相當(dāng)高的信度和效度，中國第一套既符合我國社會文化條件、適合大學(xué)生使用，又擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的心理測量工具?！薄俺Ｄ？梢暂^準確地反映中國大學(xué)生的心理健康狀況?？梢宰鳛榇髮W(xué)生心理健康狀況的測評工具，可在全國推廣應(yīng)用?！?以上工作歷時4年。,（11）2004年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，第一次使用統(tǒng)一的量表，對全國93所自愿

23、參加的高校近30萬名一年級新生開展心理健康普查。為建立心理檔案打下了基礎(chǔ)。,（三）綜合研究,范例：高效率學(xué)習(xí)的心理機制研究 1、研究目的 減負、素質(zhì)教育、全民學(xué)習(xí)型社會 學(xué)習(xí)效率不高的主要表現(xiàn)： 學(xué)習(xí)速度慢； 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)； 學(xué)習(xí)策略不當(dāng)； 學(xué)習(xí)質(zhì)量差； 學(xué)習(xí)沒有樂趣,2、研究方法 七個子課題；一共進行了35項具體研究。被試：大、中、小學(xué)生以及老年人；優(yōu)生與

24、差生綜合研究法：課題研究采用多種方法和現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。主要包括問卷法、調(diào)查法、觀察法、自然實驗、實驗室實驗等方法；使用了眼動記錄儀、256導(dǎo)ERP腦電記錄儀和功能核磁共振儀（fMRI）等現(xiàn)代化儀器設(shè)備。 研究中使用因素分析法處理數(shù)據(jù)。,3、結(jié)果 發(fā)現(xiàn)：影響高效率學(xué)習(xí)的，至少有5個內(nèi)在心理要素和1個外在因素。 5個主要內(nèi)在心理要素是：選擇性注意；元認知；學(xué)習(xí)策略；非智力因素；內(nèi)隱認知。 1個外在影響因

25、素是：知識呈現(xiàn)方式。 下面分別介紹。,（1）選擇性注意 選擇性注意是指學(xué)生能根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，將注意力指向應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還能夠?qū)εc學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激干擾加以抑制。 一共做了五個具體研究。,（2）元認知 元認知是指學(xué)生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認知活動的進行，評估其中的問題，確定使用什么樣的認知操作，以提高認知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘。 一共做了五個具體研究。,（3

26、）學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。主要包括學(xué)習(xí)認知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。 一共做了四個具體研究。,（4）非智力因素 非智力因素是指那些不直接參與認知過程，但對認知過程起直接制約作用的心理因素。主要包括動機、興趣、情緒、意志、性格等。 一共做了四個具體研究。,（5）內(nèi)隱認知 內(nèi)隱認知是指一種不需要意識努力而完成的認知加工活動。內(nèi)隱認知主要包括無意識知覺、

27、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。 一共做了四個具體研究。,以上五個方面的研究表明：（1）小學(xué)生和老年人的大部分指標(biāo)均比中學(xué)生和大學(xué)生差一些；（2）優(yōu)生的各項指標(biāo)普遍好于差生；（3）差生更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)；優(yōu)生則既可進行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，也可進行外顯學(xué)習(xí)。,需要指出的是：雖然目前已有人對上述5種心理要素分別作過研究，但還沒有人將這5種心理要素作為高效率學(xué)習(xí)的心理機制來進行綜合性研究。而這點正是我們課題的創(chuàng)新所在。 另外，從創(chuàng)新性上

28、來看，我們還準確界定了高效率學(xué)習(xí)的含義；提出了實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的5種內(nèi)在心理要素和1種外在影響因素；初步建立了高效率學(xué)習(xí)的模式。,（6）知識呈現(xiàn)方式 知識呈現(xiàn)方式（學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方法）是否符合學(xué)生認識規(guī)律，也對個體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。 一共做了四個具體研究。（7）高效率學(xué)習(xí)的腦機制研究 一共做了四個研究。,（8）高效率學(xué)習(xí)的信息加工模式,,關(guān)于模式的解釋在知識呈現(xiàn)符合學(xué)生認識規(guī)律的情況下