關(guān)于教育心理研究方法問(wèn)題沈德立

1、關(guān)于教育心理研究中的方法問(wèn)題,沈 德 立,一、經(jīng)驗(yàn)型研究與科學(xué)型研究的主要區(qū)別二、研究成功的關(guān)鍵在于處理好三種變量之 間的關(guān)系三、采用四種實(shí)驗(yàn)程序消除被試、材料和先 后學(xué)習(xí)的差異四、對(duì)不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)的處理方法五、研究范例,經(jīng)驗(yàn)型研究主要研究眾因共果；不需要嚴(yán)格控制因素?？茖W(xué)型研究主要研究定因定果；需要嚴(yán)格控制因素。,一、經(jīng)驗(yàn)型研究與科學(xué)型研究的主要區(qū)別,要找出：特定原因與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系,要找出：特定原因

2、與特定結(jié)果之間的特定關(guān)系,二、研究成功的關(guān)鍵在于處理好三種變量之間的關(guān)系,1、單 組比較A組被試對(duì)材料Ⅰ的朗讀成績(jī)和對(duì)材料Ⅱ的默讀成績(jī)優(yōu)點(diǎn)：避免了被試差異缺點(diǎn)：存在先后學(xué)習(xí)和材料差異,三、采用四種實(shí)驗(yàn)程序消除被試、材料和先后學(xué)習(xí)的差異,2、等 組比較A組被試對(duì)材料Ⅰ的朗讀成績(jī)和B組被試對(duì)材料Ⅰ的默讀成績(jī)優(yōu)點(diǎn)：避免了先后學(xué)習(xí)和材料差異缺點(diǎn)：存在被試差異,3、輪 組 先學(xué)

3、 后學(xué)比較A、B兩組被試對(duì)材料Ⅰ的朗讀成績(jī)和對(duì)材料Ⅱ的默讀成績(jī)優(yōu)點(diǎn)：避免了先后學(xué)習(xí)和被試差異缺點(diǎn)：存在材料差異,4、多層次輪組,,優(yōu)點(diǎn)：既避免了被試和先后學(xué)習(xí)的差異，又避免了材料的差異。表現(xiàn)為：①朗讀組與默讀組均包括A、B、C、D四組被試和1、2、3、4四種材料。②A、B、C、D四組被試均有學(xué)習(xí)1、2、3、4四種材料的機(jī)會(huì)。③1、2、3、4四種材料均有先后學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。④

4、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均有學(xué)習(xí)1、2、3、4四種材料及先后學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。,1、既有相等單位，又有絕對(duì)零的數(shù)據(jù)，如記住的生字?jǐn)?shù)，做對(duì)的數(shù)學(xué)題數(shù)等。在作比較時(shí)，可以說(shuō)甲比乙大多少和甲是乙的多少倍?？梢岳眉?、減、乘、除法去處理它們。,四、對(duì)不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)的處理方法,2、只有相等單位，但沒(méi)有絕對(duì)零的數(shù)據(jù)，如智力測(cè)驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)，甲：100；乙：75；丙：50。在做比較時(shí)，只可以說(shuō)甲與乙之差別等于乙與丙之差別，而不能說(shuō)甲的智力是丙的智力的兩倍。處理時(shí)只能用加

5、減法，不能用乘除法。,3、既沒(méi)有相等單位，又沒(méi)有絕對(duì)零的數(shù)據(jù)，如對(duì)某一作品之評(píng)價(jià)，對(duì)老師的喜愛(ài)，自信的程度等。只能按順序排出等級(jí)，最喜歡什么，次喜歡什么，最不喜歡什么。在做比較時(shí)，不能說(shuō)某某人對(duì)某一作品的喜愛(ài)程度為對(duì)另一作品的喜愛(ài)程度的幾倍。處理時(shí)加、減、乘、除法都不能用。,（一）實(shí)驗(yàn)研究范例A：關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究1、研究目的： 在較嚴(yán)密控制因素的條件下，分別比較漢字形音聯(lián)系與形義聯(lián)系的鞏固性，為識(shí)字

6、教學(xué)及漢字學(xué)習(xí)提供心理學(xué)的依據(jù)。,五、研究范例,2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法（1）材料：共兩種以上共96張卡片（96個(gè)生字）,對(duì)原學(xué)材料的要求： 每張卡片的前端都是被試所不認(rèn)識(shí)的生字。共96張卡片。 每張卡片的后端，一半(48張)為漢語(yǔ)拼音，另一半為漢字意義解釋?zhuān)鶠閮和煜ぁ?以上要求都通過(guò)三步嚴(yán)格的檢查： 第一步，查閱兒童所學(xué)習(xí)過(guò)的全部課本； 第二步，請(qǐng)任課教師審查； 第三步，個(gè)別

7、測(cè)驗(yàn)。,（2）方法：提示法：呈現(xiàn)第一遍——考查后去掉學(xué)會(huì)的； 呈現(xiàn)第二遍——考查后再去掉學(xué)會(huì)的； …… …… …… 直至全部學(xué)會(huì)為止。刪掉形聲字和會(huì)意字。每張卡片的后端一律由兩個(gè)音節(jié)或兩個(gè)漢字組成。每張卡片的學(xué)習(xí)程度相等?？ㄆ拿勘槌尸F(xiàn)，采取隨機(jī)原則。,對(duì)原學(xué)材料的檢查分為：即時(shí)檢查和五天后檢查檢查的主要指標(biāo)有兩個(gè)方面： 第一，在沒(méi)有干擾情況下的生字保存量

8、。保存量愈大，則愈鞏固；反之，則不鞏固。 第二，在有干擾情況下的生字保存量的倒攝抑制量。倒攝抑制量愈大，則愈不鞏固；反之，則愈鞏固。以上是從正反兩方面來(lái)檢查。,實(shí)驗(yàn)分為控制實(shí)驗(yàn)與基本實(shí)驗(yàn)?？刂茖?shí)驗(yàn)是先學(xué)習(xí)原學(xué)材料，接著休息(看外文畫(huà)報(bào))。然后檢查原學(xué)材料的保存量?；緦?shí)驗(yàn)是先學(xué)習(xí)原學(xué)材料，再學(xué)習(xí)插入材料，最后檢查原學(xué)材料的保存量。進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中控制時(shí)間一律用1/100秒表。,（3）程序：

9、 為了消除由于被試、材料和學(xué)習(xí)次序不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，我們按下表安排進(jìn)行了多層次的輪組實(shí)驗(yàn)。,在上表中： Δ就被試而言，每個(gè)被試對(duì)六種材料都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 Δ就材料而言，六種材料都有先后學(xué)習(xí)的同等機(jī)會(huì)。 Δ就實(shí)驗(yàn)類(lèi)別而言，形音聯(lián)系和形義聯(lián)系的基本實(shí)驗(yàn)與控制實(shí)驗(yàn)也都有先后進(jìn)行的同等機(jī)會(huì)。 每次實(shí)驗(yàn)間隔五天。,（4）被試： 小學(xué)二年級(jí)兒童，具備本實(shí)驗(yàn)研究所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 被試共12人(男女各半)

10、，分為甲、乙、丙、三組，每組四人，由二年級(jí)三個(gè)班中選出，學(xué)習(xí)成績(jī)中等。 三組被試分別學(xué)習(xí)每套卡片中不同數(shù)量的生字，即甲組學(xué)習(xí)8個(gè)字、乙組學(xué)習(xí)16個(gè)字，丙組學(xué)習(xí)24個(gè)字。,3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在45天后，又對(duì)丙組被試作了一次有憑借的書(shū)面再現(xiàn)方式的檢查(丙組原來(lái)學(xué)習(xí)的是24個(gè)字，這次只檢查了其中的16個(gè)字)結(jié)果見(jiàn)下表。,為了使以上實(shí)驗(yàn)室的小樣本結(jié)果得到印證，又在二年級(jí)兩個(gè)班利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行大樣本的自然實(shí)驗(yàn)法復(fù)驗(yàn)：A班學(xué)習(xí)兩套形音聯(lián)系

11、的材料，B班學(xué)習(xí)兩套形義聯(lián)系的材料，每班各有一套材料為基本實(shí)驗(yàn)(加插入材料)，另一套材料為控制實(shí)驗(yàn)(不加插入材料)。每套材料各16個(gè)生字。兩班的插入材料同為一首詩(shī)歌。實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表：,上表說(shuō)明，不論即時(shí)檢查或5天后以至45天后檢查，也不論是小樣結(jié)果或大樣結(jié)果，都顯示出一致的趨向：在沒(méi)有插入材料學(xué)習(xí)的情況下，形音聯(lián)系比形義聯(lián)系保存得好；而在有插入材料學(xué)習(xí)時(shí)，形義聯(lián)系比形音聯(lián)系保存得好。也就是說(shuō)，形音聯(lián)系容易學(xué)，但怕受干擾；形義聯(lián)系雖然難

12、學(xué)，但能經(jīng)得住干擾。,補(bǔ)充說(shuō)明一點(diǎn)，甲、乙、丙各組內(nèi)漢字形音聯(lián)系與形義聯(lián)系的學(xué)習(xí)曲線(xiàn)基本上接近。,,范例B：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究,1、研究目的 學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)智力因素與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過(guò)程。為此，設(shè)計(jì)了小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的自然實(shí)驗(yàn)。,2、研究方法（1）被試（實(shí)驗(yàn)對(duì)象） 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生110人。 按智力水平分為兩個(gè)等組，隨機(jī)指定

13、 實(shí)驗(yàn)班（或?qū)嶒?yàn)1班） 對(duì)照班（或?qū)嶒?yàn)2班） 教師2人：年齡﹑教齡﹑教學(xué)水平﹑責(zé)任心大致相等。 兩個(gè)班教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)進(jìn)度基本一致。,（2）實(shí)驗(yàn)步驟①實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前： 對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)﹑注意穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)﹑動(dòng)作穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果從統(tǒng)計(jì)學(xué)上看是等值的（見(jiàn)表1）。,②正式實(shí)驗(yàn)：一年，分兩個(gè)階段，每個(gè)階段半年。 第一階段結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、

14、家長(zhǎng)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)表2）。結(jié)果：學(xué)習(xí)目的性、求知欲、自信心這三方面實(shí)驗(yàn)班非常顯著地高于對(duì)照班。,3、結(jié)果分析（1）學(xué)習(xí)目的性教育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響 第一學(xué)月后，實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)均顯著高于對(duì)照班（見(jiàn)表3）。,（2）開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響 第二學(xué)月后，實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)成績(jī)顯著高于對(duì)照班（見(jiàn)表4）。,（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的反饋對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響 第三學(xué)月后，實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)都比對(duì)照班

15、高（見(jiàn)表5）。,（4）實(shí)施表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的影響第四學(xué)月：三組學(xué)生都不知道在做實(shí)驗(yàn)。用自覺(jué)作業(yè)考察： 實(shí)驗(yàn)組中10人寫(xiě)了自覺(jué)作業(yè)； 對(duì)照組Ⅰ中5人寫(xiě)了自覺(jué)作業(yè)； 對(duì)照組Ⅱ中只1人寫(xiě)了自覺(jué)作業(yè)。,（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的影響 第二階段第3-12周，對(duì)行為習(xí)慣進(jìn)行考察，不良行為習(xí)慣采用扣分（即得負(fù)分）。負(fù)分越多，表明行為習(xí)慣越差。結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生10周共得－22分； 對(duì)照班學(xué)生1

16、0周共得－42分。,（6）對(duì)課堂小動(dòng)作的觀(guān)察結(jié)果 第二階段還采用時(shí)間取樣的系統(tǒng)觀(guān)察方法，以小動(dòng)作（包括玩、動(dòng)、看、說(shuō)四類(lèi)共16種）發(fā)生的頻率為指標(biāo)，觀(guān)察學(xué)生課堂注意集中情況（見(jiàn)表6）。,（7）自覺(jué)作業(yè)完成情況比較 第二階段后期，給兩個(gè)班各布置了六次自覺(jué)作業(yè)，其中語(yǔ)文作業(yè)和數(shù)學(xué)作業(yè)各三次。結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班完成自覺(jué)作業(yè)的人次顯著高于對(duì)照班（見(jiàn)表7）。,4、小結(jié)與討論在實(shí)驗(yàn)的第二階段：以上雖有眾因共果，但更多的是

17、定因定果。后來(lái)對(duì)這兩個(gè)班跟蹤到小學(xué)畢業(yè)。,（二）問(wèn)卷調(diào)查,1、研究目的 編制符合中國(guó)社會(huì)文化特點(diǎn)、適合中國(guó)大學(xué)生使用，有相當(dāng)高的信度與效度，并且有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》。,范例：關(guān)于《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》的編制,2、研究方法及過(guò)程（1）在教育部領(lǐng)導(dǎo)下成立全國(guó)專(zhuān)家組。（2）先后六次召開(kāi)全國(guó)性會(huì)議，聽(tīng)取全國(guó)各地心理健康教育和心理測(cè)量專(zhuān)家以及工作在大學(xué)生心理健康教育第一線(xiàn)的老師們的意見(jiàn)。（3）

18、對(duì)上千名不同類(lèi)型的大學(xué)生和研究生進(jìn)行了開(kāi)放性和半結(jié)構(gòu)化的訪(fǎng)談。（4）建立了由四個(gè)量表（應(yīng)激、人格、適應(yīng)、困擾）組成的理論構(gòu)想及第一個(gè)試測(cè)題本。,（5）17所高校5000余名大學(xué)生參加第一次試測(cè)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，剔除掉不符合要求的題目，形成了第二個(gè)試測(cè)題本。（6）在京津兩所高校1200余學(xué)生中做了第二次試測(cè)。結(jié)果表明第二試測(cè)題本已經(jīng)達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求，具備在全國(guó)建立常模的基本條件。,（7）這四個(gè)量表的關(guān)系如下：① 這

19、說(shuō)明從總體上看，精神壓力越大，適應(yīng)狀況越差，心理困擾癥狀越嚴(yán)重；精神壓力越小，適應(yīng)狀況就越好，心理困擾癥狀越少。,② 這說(shuō)明心理適應(yīng)越好，心理困擾癥狀就越少；心理適應(yīng)越差，心理困擾就越多。③,以上相關(guān)分析的結(jié)果，完全證實(shí)了我們?cè)诹勘砭幹魄八岢龅睦碚摌?gòu)想： 在現(xiàn)實(shí)生活中，常?？梢钥吹剑翰煌娜嗽庥鐾耆嗤膽?yīng)激刺激時(shí)，可以產(chǎn)生完全不同的心理和生理反應(yīng)或身心障礙（精神和軀體癥狀）。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要內(nèi)在

20、原因是，不同的人具有不同的人格特征。不同的人格特征會(huì)使人對(duì)同一個(gè)應(yīng)激源產(chǎn)生不同的態(tài)度和認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，并采用不同的應(yīng)對(duì)方式。而不同的態(tài)度、不同的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)方式，可以進(jìn)一步導(dǎo)致人們對(duì)于同一應(yīng)激源產(chǎn)生截然不同的心理和生理反應(yīng)。,以上理論構(gòu)想就使我們的量表編制，改變了過(guò)去那種在心理健康評(píng)估或測(cè)量中，只著眼于心理問(wèn)題、心理癥狀、心理障礙等負(fù)面因素，而完全忽視個(gè)體的適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)能力和對(duì)壓力的耐受能力等正面因素。我們的心理適應(yīng)量表就是專(zhuān)門(mén)為測(cè)量個(gè)體

21、的這些正面因素而編制的。,（8）抽取全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)的182所不同類(lèi)型、不同地區(qū)、不同專(zhuān)業(yè)的普通高校的5萬(wàn)5千余名大學(xué)生、研究生和少數(shù)大專(zhuān)生作為常模組進(jìn)行測(cè)試。經(jīng)過(guò)信度與效度檢驗(yàn)，建立中國(guó)大學(xué)生心理健康常模，隨后又制作了《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》及其計(jì)算機(jī)軟件。,（9）為進(jìn)一步檢驗(yàn)這個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的效度，又約請(qǐng)全國(guó)20余所醫(yī)院的心理衛(wèi)生專(zhuān)科醫(yī)生和10所高校的資深心理咨詢(xún)教師，對(duì)幾百名過(guò)去已被有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)確診為患有精神疾病的在讀大學(xué)生

22、和研究生進(jìn)行測(cè)試工作，結(jié)果表明，四個(gè)量表具有相當(dāng)高的效度。,（10）《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》的鑒定： “有相當(dāng)高的信度和效度，中國(guó)第一套既符合我國(guó)社會(huì)文化條件、適合大學(xué)生使用，又擁有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的心理測(cè)量工具?！薄俺Ｄ？梢暂^準(zhǔn)確地反映中國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況?？梢宰鳛榇髮W(xué)生心理健康狀況的測(cè)評(píng)工具，可在全國(guó)推廣應(yīng)用?！?以上工作歷時(shí)4年。,（11）2004年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，第一次使用統(tǒng)一的量表，對(duì)全國(guó)93所自愿

23、參加的高校近30萬(wàn)名一年級(jí)新生開(kāi)展心理健康普查。為建立心理檔案打下了基礎(chǔ)。,（三）綜合研究,范例：高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究 1、研究目的 減負(fù)、素質(zhì)教育、全民學(xué)習(xí)型社會(huì) 學(xué)習(xí)效率不高的主要表現(xiàn)： 學(xué)習(xí)速度慢； 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)； 學(xué)習(xí)策略不當(dāng)； 學(xué)習(xí)質(zhì)量差； 學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣,2、研究方法 七個(gè)子課題；一共進(jìn)行了35項(xiàng)具體研究。被試：大、中、小學(xué)生以及老年人；優(yōu)生與

24、差生綜合研究法：課題研究采用多種方法和現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。主要包括問(wèn)卷法、調(diào)查法、觀(guān)察法、自然實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等方法；使用了眼動(dòng)記錄儀、256導(dǎo)ERP腦電記錄儀和功能核磁共振儀（fMRI）等現(xiàn)代化儀器設(shè)備。 研究中使用因素分析法處理數(shù)據(jù)。,3、結(jié)果 發(fā)現(xiàn)：影響高效率學(xué)習(xí)的，至少有5個(gè)內(nèi)在心理要素和1個(gè)外在因素。 5個(gè)主要內(nèi)在心理要素是：選擇性注意；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)策略；非智力因素；內(nèi)隱認(rèn)知。 1個(gè)外在影響因

25、素是：知識(shí)呈現(xiàn)方式。 下面分別介紹。,（1）選擇性注意 選擇性注意是指學(xué)生能根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，將注意力指向應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)εc學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的刺激干擾加以抑制。 一共做了五個(gè)具體研究。,（2）元認(rèn)知 元認(rèn)知是指學(xué)生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，評(píng)估其中的問(wèn)題，確定使用什么樣的認(rèn)知操作，以提高認(rèn)知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘。 一共做了五個(gè)具體研究。,（3

26、）學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。主要包括學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。 一共做了四個(gè)具體研究。,（4）非智力因素 非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起直接制約作用的心理因素。主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。 一共做了四個(gè)具體研究。,（5）內(nèi)隱認(rèn)知 內(nèi)隱認(rèn)知是指一種不需要意識(shí)努力而完成的認(rèn)知加工活動(dòng)。內(nèi)隱認(rèn)知主要包括無(wú)意識(shí)知覺(jué)、

27、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。 一共做了四個(gè)具體研究。,以上五個(gè)方面的研究表明：（1）小學(xué)生和老年人的大部分指標(biāo)均比中學(xué)生和大學(xué)生差一些；（2）優(yōu)生的各項(xiàng)指標(biāo)普遍好于差生；（3）差生更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)；優(yōu)生則既可進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)。,需要指出的是：雖然目前已有人對(duì)上述5種心理要素分別作過(guò)研究，但還沒(méi)有人將這5種心理要素作為高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制來(lái)進(jìn)行綜合性研究。而這點(diǎn)正是我們課題的創(chuàng)新所在。 另外，從創(chuàng)新性上

28、來(lái)看，我們還準(zhǔn)確界定了高效率學(xué)習(xí)的含義；提出了實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的5種內(nèi)在心理要素和1種外在影響因素；初步建立了高效率學(xué)習(xí)的模式。,（6）知識(shí)呈現(xiàn)方式 知識(shí)呈現(xiàn)方式（學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方法）是否符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，也對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。 一共做了四個(gè)具體研究。（7）高效率學(xué)習(xí)的腦機(jī)制研究 一共做了四個(gè)研究。,（8）高效率學(xué)習(xí)的信息加工模式,,關(guān)于模式的解釋在知識(shí)呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下