陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記

1、陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述第一節(jié)教育學心理學的研究對象和研究任務一、教育心理學的研究對象教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。二、教育心理學的研究任務是一門交叉學科。所以它既有教育學的性質(zhì)任務，又會有心理學的性質(zhì)任務。教育心理學具有雙重任務：首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點及類型

2、以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運用學生的學習及其規(guī)律，去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。第二節(jié)教育心理學的歷史發(fā)展一、教育心理學的起源提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克。俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理學》。1

3、903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，它標志著教育心理學的誕生。二、教育心理學的發(fā)展階段（20世紀20年代到50年代）在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內(nèi)容。30到40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。在美國，學習理論成為這一時

4、期的主要研究領域。20年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產(chǎn)生了相當深影響。在前蘇聯(lián)，維果斯基強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學家重視結(jié)合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。在中國，第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。192

5、4年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。三、成熟與完善階段（60年代到現(xiàn)在）陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記二年初，才出現(xiàn)了一些初步的概括性活動。兩歲以后，隨著言語的發(fā)展，開始以游戲的方式來模仿成年人的活動，。但這時兒童的認知活動主要還是在動作中進行，是屬于直觀（感知）性的認知活動。兒童掌握言語以后，思維才逐漸擺脫對動作的直接依賴，可以憑借

6、事物的表象進行思考。但在整個學前期，其認知水平是片面的和膚淺的。大約從學齡初期開始，才出現(xiàn)真正抽象思維。抽象思維能力通過具體抽象具體……螺旋式上升，形式邏輯思維和辯證邏輯思維是青少年思維發(fā)展的兩個階段。綜上所述，構(gòu)成認知活動的各種因素的發(fā)展是多層次的和不同步的，因此，認知的發(fā)展要經(jīng)歷一個由淺入深、多階段和多種水平的發(fā)展過程。教育工作者必須按照認知發(fā)展的規(guī)律來進行教育，才能取得最佳的效果。二、人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育人格是構(gòu)成一個人的思想

7、、情感以及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特的模式包括了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理模式。人格具體包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控系統(tǒng)。氣質(zhì)：（這里的氣質(zhì)和平常所說的不一樣）他這個氣質(zhì)實際上是說主要受先天影響的，存在內(nèi)在的不太容易改變的。具體的一個表述是說，氣質(zhì)表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。自我調(diào)控系統(tǒng)，是指自我認知、自我體驗、自我控制。自我認知，是對自己的一個觀察力、一個評價。自我體驗，自己感覺自己很好看，自

8、己感覺自己很自卑。自我控制，就是意志力。第二節(jié)認知發(fā)展理論與教育一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論皮亞杰是哪個國家的（瑞士）。他的學派叫日內(nèi)瓦學派。他認為一個人從出生到成熟這個過程中，你的認知結(jié)構(gòu)不是一直不斷變化的，在環(huán)境作用的過程中會不斷的重組。并不是說一出生就是固定不變的。1.感知運動階段（0－2歲）通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗，兒童的認知能力從對事物的被動反應發(fā)展到主動的探究，認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事

9、物；而且兒童漸漸獲得了客體永恒性。客體永久性，是指當某一客體兒童事業(yè)中消失的時候，兒童知道該客體并非不存在了，本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。2.前運算階段（27歲）兒童在感知運動階段他獲得這個感知運動的行為模式開始內(nèi)化為表象或者形象。他不再單純的依靠動作來探索世界。有運用成份，但他也開始能夠理解一些簡單的符號、圖象。這時期主要以事物為主。兒童在這一階段已經(jīng)具有了符號功能，表象日益豐富，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他