整理——教育心理學總復習筆記

1、1教育心理學教育心理學評價目標：評價目標：1、識記教育心理學的定義與發(fā)展歷程、識記教育心理學的定義與發(fā)展歷程2、理解教育心理學的研究內(nèi)容及其基本作用、理解教育心理學的研究內(nèi)容及其基本作用第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學的研究對象一、教育心理學的研究對象1、教育心理學的定義：教育心理學是一門專門研究學校情境中的學與教的基本心理規(guī)律的學科。它是應用

2、心理學的一種。是教育學與心理學的交叉學科。2、教育心理學也有自身獨特的研究課題——那就是如何學、如何教、以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用，學習活動的安排，師生互動過程的設計與學習過程的管理等，以促學生的學習。二、教育心理的研究內(nèi)容二、教育心理的研究內(nèi)容1、概述——教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教的相互作用過程而

3、展開的，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體與教學環(huán)境五要素組成。由學習過程、教學過程與評價反思過程三活動交織在一起。2、學習與教學的要素1）學生：是學習的主體因素，任何教學手段都必須通過學生而起作用。這一要素主要從兩方面來影響學與教的過程。①首先，群體差異。包括年齡、性別、社會文化差異等。②其次，個體差異。包括先前知識基礎，學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學習和教學的重要條件。2）

4、教師：在教學過程中，學生是學習的主體，但并不能否定教師的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格。3）教學內(nèi)容：這是學與教過程中傳達室遞的主要信息部份。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。4）教學媒體：是教學內(nèi)容的載體，也是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5）教學環(huán)境

5、：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。A、物質(zhì)環(huán)境包括溫度和燈光、教學設施（如桌椅、黑板和投影機等）以及空間布置等。B、社會環(huán)境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景。3、學習與教學的過程1）學習過程：指學生在教學情境中與教師、同學以及教學信息相互作用而獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。2）教學過程：是指在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理

6、解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。3）評價反思過程：4、教育心理學的內(nèi)容體系1）總論（第一章）——主要包括教育心理學的研究對象、研究內(nèi)容、發(fā)展概況以及對教育實踐的作用等。2）學生與學習心理（第二章至第十一章）——主要包括中生學的認知、個性與社會化等心理發(fā)展的基本特征；學習的基本理論，如學習的聯(lián)結(jié)理論、認知理論等；學習的動機；學習的遷移；知識的學習；技能的形成；學習策略的掌握；問題解決與創(chuàng)造性；態(tài)度與品德的形成與改變；心

7、理健康等。3）教學與教師心理（第十二章至第十五章）——主要包括教學設計與教學媒體的選擇；課堂管理心理；教學測量與評價；教師心理等內(nèi)容。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學的作用教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。3乳兒期（0——1歲）嬰兒期（1——3歲）幼兒期（3——6、7歲）童年期（6、7歲——11、12歲）少年期（11、12歲——14、15歲）青年期（14、15——25歲）成年期（25——65歲）老年期（65歲以

8、后）二、青少年心理發(fā)展的階段特征青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期（11、12——14、15）的階段1、概念：少年期是指11、12歲至14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚特點。2、特征：1）少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾2）少年期的邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。4）思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不

9、少片面性和主觀性。5）少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自已的行動。6）隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈，他們開始關心自已和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認同大大增加，社會高級情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自已的行動，但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后相矛盾的行為。（二）青年初期(指14、15——17、18)的階段——相當于高中時期——

10、智力接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。青年初期的特征：1）占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。2）他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能夠明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨首分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。3）他們對未不充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大發(fā)展，但有

11、時也會出現(xiàn)相脫節(jié)的幻想。三、中學生心理發(fā)展的教育意義中學生心理發(fā)展的教育意義1、關于學習準備1）學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備是一個動態(tài)發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。A、縱向的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備B、橫向的學習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個動力結(jié)構2、關

12、于關鍵期奧地利生態(tài)學家勞倫茲在研究鳥類的自然習性時的發(fā)現(xiàn)。2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4、5歲是學習書面語言的關鍵期。第二節(jié)第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育中學生的認知發(fā)展與教育一、一、認知發(fā)展的階段理論認知發(fā)展的階段理論瑞士心理學家皮亞杰：兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。1、感知運動階段（0—2歲

13、）——這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。2、前運算階段（2—7歲）——這一階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。其思維有如下特征：1）認為外界的一切事物都是有生命的；2）所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；3）認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；4）思維不具有可逆轉(zhuǎn)性。3