2016山香教師招聘整理筆記教育心理學

1、1教育心理學教育心理學第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述1新增考點新增考點教育心理學不是一般心理學原理在教育中的簡單應用，它擁有獨特的研究課題。2教育心理學的基本內涵教育心理學的基本內涵教育心理學：研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。廣義的教育心理學是研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。狹義的教育心理學專指學校教育心理學。學科性質：從學科范疇看，既是心理學的一個分支學

2、科，又是以教育學與心理學結合而產(chǎn)生的交叉學科；從學科作用看，既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科，并以應用為主。研究對象：學校教育、教學情境中人的心理。從研究層面看包括?客觀描述主體心理活動的現(xiàn)象；?揭示主體心理活動的運行機制和規(guī)律；?為促進主體有效掌握知識技能、發(fā)展能力及主體的心理健康全面發(fā)展創(chuàng)造條件和提供方法指導。從研究領域看，包括基本理論、學習心理、教學心理、德育心理和教育社會心理。研究內容：學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)

3、過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程和評價反思過程組成。其中學生從兩方面影響學與教的過程：群體差異和個體差異。無論哪種差異，都影響著學習與教學的過程，都成了教育心理學要研究的范疇。學習過程是教育心理學研究的核心內容，學習心理是教育心理學的核心。教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。教育心理學與教育學的關系：教育學研究的是以教育事實為基礎

4、的教育中的一般問題，目的在于探索和揭示教育活動的規(guī)律，服務于教育實踐。而教育心理學主要研究教育過程中的心理學問題，并利用現(xiàn)有的心理學規(guī)律來指導教育。教育心理學與普通心理學的關系：個性與共性。普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學是普通心理學原理在教育領域的體現(xiàn)。教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。表現(xiàn)：?幫助教師準確地了解問題；?為實際教學提供科學和理論指導；?幫助教師預測并干預學生的行為；④幫助教

5、師結合實際教學進行教育研究。3教育心理學的發(fā)展：教育心理學的發(fā)展：1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)瑞士裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學的心理學化”的思想；德國赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上；1868俄國烏申斯基《人是教育的對象》“俄羅斯教育心理學的奠基人”；蘇聯(lián)“教育心理學之父”1877俄國卡普捷列夫《教育心理學》最早以“教育心理學”命名的著作；1903桑代克《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的

6、著作；1913~1914擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。教育學之父：夸美紐斯科學教育學之父：赫爾巴特心理學之父：馮特2)發(fā)展時期(20世紀20年代~50年代末)我國出版的第一本心理學著作：190房東岳《教育實用心理學》；1924，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。3)成熟時期(20世紀60~70末)布魯納課程改革運動羅杰斯“以學

7、生為中心”奧蘇貝爾以認知心理學的觀點闡述了有意義學習的條件。加涅對人類的學習進行了系統(tǒng)分類。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。4)完善時期(20世紀80以后)布魯納：?主動性研究；?反思性研究；?合作性研究；④社會文化研究。4教育心理學的研究方法與原則：教育心理學的研究方法與原則：①實驗法：應用最廣、成就最大。現(xiàn)場試驗和實驗室實驗。②觀察法：最基本最普遍。③調查法：問卷法和訪談法個案法34歲形狀知覺形成4~5歲學習書

8、面語言皮亞杰的認知發(fā)展階段論皮亞杰的認知發(fā)展階段論⑴建構主義的發(fā)展觀皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認識論”。認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。兒童心理發(fā)展的實質和原因就是主體通過動作完成對客體的適應。適應分為同化和順應。圖式：人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構。同化：在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。順應：當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應

9、刺激的影響。平衡：同化和順應之間的均衡。平衡是相對的。⑵認知發(fā)展階段理論皮亞杰認為認知發(fā)展是一個構建的過程，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：a.感知運動階段(0~2歲)：①感覺和動作的分化；②客體永久性；③問題解決能力開始得到發(fā)展；④延遲模仿的產(chǎn)生?？腕w永久性：知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見，但仍然是存在的。延遲模仿：榜樣已經(jīng)離開了現(xiàn)場，嬰兒也能夠表現(xiàn)出榜樣的行為。b.前運算階段(2~7歲)：①早期的信號功能；②自我中心性；③不可逆運算；④

10、不能夠推斷事實；⑤泛靈論；⑥不合邏輯的推理；⑦不能理順整體和部分的關系，即缺乏層級類概念；⑧認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。自我中心性：兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物集中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調。c.具體運算階段(7~11歲)：①去自我中心性；②可逆性；③守恒；④分類；⑤序列化。守恒：兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。分類：在具體運算階段之前，

11、大多數(shù)兒童不具有類包含的概念，不能夠理解某一特定的人或物可以從屬于不同的類別，形成分類系統(tǒng)。d.形式運算階段(11~成人)：①命題之間的關系；②假設演繹推理；③類比推理；④抽象邏輯思維；⑤可逆與補償；⑥反思能力；⑦思維的靈活性；⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展。影響認知發(fā)展的因素：成熟；練習和經(jīng)驗；社會性經(jīng)驗；平衡（心理發(fā)展的決定因素）。水平滯差：在某種形式運算任務中通過的學生，在其他形式運算任務上可能回失敗。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基的

12、最近發(fā)展區(qū)理論⑴“文化歷史”發(fā)展理論強調社會文化在認知發(fā)展中的作用。區(qū)分兩種心理技能：?作為動物進化結果的低級心理機能；?作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能。由低級機能向高級機能轉化的四個表現(xiàn)：①隨意機能不斷發(fā)展；②抽象概括機能提高；③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構；④心理活動的個性化。內化：個體將外在的事物或他人的心智運作轉變成自己內在的表征。⑵心理發(fā)展的實質與“內化說”心理發(fā)展的實質是在環(huán)境和教

13、育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。內化說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想。⑶最近發(fā)展區(qū)兒童有兩種發(fā)展水平：①兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；②可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。⑷“教學應走在發(fā)展前面”含義：①教學在發(fā)展中起主導作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內容、水平、速度及智力作用的特點。②教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學的最佳效果產(chǎn)生