2016西南大學大教育心理學重點筆記(張大均)

1、第一章教育心理學概述教學重難點：（1）教育心理學的定義（2）教育心理學研究的范式（3）西方教育心理學的發(fā)展及教育心理學的發(fā)展趨勢第一節(jié)、教育心理學的研究對象與學科性質(zhì)【了解識記】P3一、教育心理學的研究對象與學科性質(zhì)（一）教育心理學的研究對象什么是教育心理學的對象？我國教育心理學界對教育心理學的界定主要有兩種觀點：第一，認為教育心理學是研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的，這種觀點最早見于潘寂1963年主編的《教育心理學》一書中。

2、第二、認為教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，這里的“學”，不僅包括知識的學習，而且包括品德和行為習慣的學習，即它包括認知、情感和行為習慣三方面的學習，這種觀點最早見于邵瑞珍1982年主編的《教育心理學——學與教的原理》一書中。目前，這一定義影響較大，許多教科書都采用這種定義。[教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。張大均：教育心理學是研究學校教育、教學情

3、景中主體的各種心理活動及其發(fā)展變化，有效促進的機制和規(guī)律的心理科學。]（二）教育心理學的學科性質(zhì)教育心理學既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應用開發(fā)研究，既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科。從學科范疇看，教育心理學既是心理學的一個分支學科，具有心理科學的特點，和規(guī)范，又是教育與心理有機結(jié)合的交叉學科，所以教育心理學又具有教育科學的某些特點。從學科任務看，教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科。從學科屬性看，教育心理學作

4、為心理科學的分支學科具有自然科學的特點，又具有鮮明的人文社會學科的特點。綜上看，教育心理學是一門交叉性特點鮮明的學科，其交叉性特點主要表現(xiàn)在：（1）心理科學與教育科學的交叉；（2）基礎(chǔ)科學與應用科學的交叉；（3）自然科學與人文社會科學的交叉；教育心理學的交叉學科特性規(guī)定了教育心理學研究的二重性特點，如教育心理學研究既應符合心理科學發(fā)規(guī)范和要求，又會帶有教育科學的某些特點。教育心理學的學科交叉性特點既反映出教育心理學存在的獨特價值又是教育

5、心理學復雜性的體現(xiàn)。二、教育心理學的研究任務教育心理學的任務是和它的學科性質(zhì)與研究對象密切聯(lián)系的。教育心理學交叉性特點和研究對象的多維性決定了其研究任務的兩重性，具體分為理論探索任務和實踐指導任務。1、教育心理學的理論探索任務（1）教育心理學從學科屬性看，是心理科學和教育科學的交叉，其理論任務應兼顧這兩個學科。教育心理學作為心理科學的分支，其理論任務在于揭示教與學的基本心理規(guī)律，豐富和發(fā)展心理科學及教育心理學的理論和事實；從教育科學角度

6、看，教育心理學的任務還應研究怎樣遵循教與學的心理規(guī)律去設計教育內(nèi)容、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)、提高教育效能、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。（2）教育心理學從價值特性看，既有理論學科的特點又有應用學科的特點。這一系統(tǒng)可分為人際交往系統(tǒng)、信息傳遞系統(tǒng)、主體發(fā)展系統(tǒng)和工具方法系統(tǒng)。因此，教育最基本的特征是主體性和交互性。這是研究教育中的心理活動機制和規(guī)律不可忽視的理論前提。3、關(guān)于學生發(fā)展特點的認識是教育心理學理論構(gòu)建的依據(jù)?！皩W生發(fā)展”涉及面廣泛，教育

7、心理學一般講學生的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會發(fā)展。生理發(fā)展主要指學生生物發(fā)育和成熟的狀況，它是教育必須考慮的自然條件之一。心理發(fā)展主要指學生心理發(fā)展和成熟的狀況，它是教育是否有效的內(nèi)在條件和結(jié)果。社會發(fā)展是指學生在社會化進程中的變化狀況，培養(yǎng)合格的社會成員也是教育的基本目標之一。（二）教育心理學的學科理論1、教育心理學的科學學理論。包括對教育心理學學科性質(zhì)、研究對象、研究任務、研究內(nèi)容、學科價值、歷史發(fā)展和研究方法等方面的基本認

8、識和觀點。2、教育心理學的領(lǐng)域理論。這里的“領(lǐng)域”是指教育心理學的各構(gòu)成部分，主要指學與教及其條件。主要包括學習理論、教學理論、影響教與學的條件和成效的相關(guān)理論。3、教育心理學的具體問題理論?！熬唧w問題”是指學科領(lǐng)域之下的具體課題。如學習領(lǐng)域中的“學習動力”、“知識學習”、“問題解決”等都可視為具體問題。關(guān)于這些具體問題理論觀點，我們稱之為具體問題理論或“小理論”以區(qū)別于科學學理論和領(lǐng)域理論。（三）教育心理學的相關(guān)理論教育心理學的相關(guān)理

9、論是指與教育心理學理論體系構(gòu)建密切相關(guān)的其它心理科學理論，如智力發(fā)展理論、人格培養(yǎng)理論、態(tài)度轉(zhuǎn)變理論、環(huán)境心理理論、人際交往了理論等等。相關(guān)理論雖然本身并非教育心理學理論，但他們從制約因素或支持條件角度進入教育心理學的理論體系，亦是其理論體系不可缺少的組成部分。二、教育心理學的方法論體系教育心理學的方法論是其學科理論體系的構(gòu)成部分。學科方法論一般包括哲學基礎(chǔ)、科學背景、方法論原則和具體研究方法。（一）教育心理學的哲學基礎(chǔ)教育心理學自誕生

10、伊始就是在一定哲學思想的指引下發(fā)展的。聯(lián)結(jié)派教育心理學是受機械唯物主義和邏輯實證主義哲學思想影響而建立的；認知派教育心理學是受人道主義與人性論、存在主義與現(xiàn)象學等哲學思想影響而產(chǎn)生的。教育心理學的百年發(fā)展已表明，教育心理學的發(fā)展走向總是自覺不自覺受同時代的哲學思潮的影響，同時代的哲學思想往往也成為該時代教育心理學研究的重要指導思想。（二）教育心理學的科學背景教育心理學的發(fā)展與科學技術(shù)發(fā)展水平有密切的關(guān)系?？茖W技術(shù)發(fā)展對教育心理學發(fā)展的影