高等教育心理學(重點)

1、高等教育心理學高等教育心理學1、※認識過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象認識過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象心心理過程心理過程情感過程：情緒、情感情感過程：情緒、情感注意注意理（人人共有）（人人共有）意志過程：意志意志過程：意志現(xiàn)心理狀態(tài)心理狀態(tài)注意注意象個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀個性心理個性心理（因人而異）（因人而異）個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格個性心理特征：能

2、力、氣質(zhì)、性格2、※高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律科學。高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律科學。3、※高等教育心理學的作用？高等教育心理學的作用？（一）有助于高校提高師資水平；（一）有助于高校提高師資水平；（二）有助于教師提升教學能力；（二）有助于教師提升教學能力；（三）有助于教師增強角色勝任能力；（三）有助于教師增強角色勝任能力；（四）有助于教師掌握心理健康知識（

3、四）有助于教師掌握心理健康知識高等教育心理學的研究方法高等教育心理學的研究方法4、※（一）觀察法（一）觀察法是指在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的是指在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性。觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性?！镒⒁馐马椬⒁馐马棧?）每次觀察項目不宜太多，最好只觀察一種或兩三種行為；）每次觀察項目不宜太多，最好只觀察一種或兩三種行為；（2）所要觀察的行

4、為，應從特征上加以明確界定；）所要觀察的行為，應從特征上加以明確界定；（3）觀察中應隨時記錄；（）觀察中應隨時記錄；（4）可采用時間取樣方式。）可采用時間取樣方式。5、※大學生心理發(fā)展的矛盾？大學生心理發(fā)展的矛盾？（1）大學生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；）大學生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；（2）大學生求知欲與識別力之間的矛盾；大學生求知欲與識別力之間的矛盾；（3）大學生渴望獨立和依然依賴的矛盾；大學生渴望獨立和依然依賴的矛盾；（4）

5、大學生情緒與理智的矛盾；大學生情緒與理智的矛盾；（5）大學生理想的大學生理想的“我”與現(xiàn)實的與現(xiàn)實的“我”的矛盾；的矛盾；（6）大學生性生理與性心理的矛盾。大學生性生理與性心理的矛盾。6、※大學生想象力發(fā)展的特點？大學生想象力發(fā)展的特點？（1）想象具有一定的現(xiàn)實性；）想象具有一定的現(xiàn)實性；（2）想象目的明確；想象目的明確；（3）想象內(nèi)容豐富；想象內(nèi)容豐富；（4）想象的創(chuàng)造性顯著增強。想象的創(chuàng)造性顯著增強。7、※大學生思維力發(fā)展的特點？大

6、學生思維力發(fā)展的特點？（1）理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導地位；理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導地位；（2）創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；（3）思維的獨立性和批判性進一步增強；思維的獨立性和批判性進一步增強；（4）思維的廣闊性和深刻性顯著提高。思維的廣闊性和深刻性顯著提高。8、※大學生情感發(fā)展的特點？大學生情感發(fā)展的特點？（1）大學生情緒情感的兩極性；）大學生情緒情感的兩極性；（2）大學生情緒的穩(wěn)定性和波

7、動性；）大學生情緒的穩(wěn)定性和波動性；（3）大學生情緒的豐富性和復雜性；）大學生情緒的豐富性和復雜性；（4）大學生情緒的階段性和層次性；）大學生情緒的階段性和層次性；（5）愛情逐漸成為情感體驗的重要方面；）愛情逐漸成為情感體驗的重要方面；（6）大學生高級情感日趨成熟穩(wěn)定。）大學生高級情感日趨成熟穩(wěn)定。9、※大學生意志發(fā)展的特點？大學生意志發(fā)展的特點？（1）自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；（）自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；（2）理智成

8、分大大增強，但自制力仍顯得?。├碇浅煞执蟠笤鰪?，但自制力仍顯得薄（3）程序原則：教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結）程序原則：教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移的能力。構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移的能力。（4）強化原則：學習者還須獲得反饋，知道結果如何。）強化原則：學習者還須獲得反饋，知道結果如何。奧蘇伯爾的有意義學習理論

9、奧蘇伯爾的有意義學習理論18、※有意義學習的實質(zhì)？有意義學習的實質(zhì)？就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。19、※有意義學習的條件？有意義學習的條件？（1）學習材料本身必須具有邏輯意義。）學習材料本身必須具有邏輯意義。（2）學習者必須具有有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有）學習者必須具有

10、有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性。的適當知識聯(lián)系起來的傾向性。（3）學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。學習者必須積極主動地使具有邏）學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。學習者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其原有認知結構中的有關的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識得以改造，新輯意義的新知識與其原有認知結構中的有關的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識得以改造，新知識獲得實際

11、意義。知識獲得實際意義。20、※提供先行組織者的目的？提供先行組織者的目的？是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。21、人本主義的學習理論、人本主義的學習理論※代表人物：馬斯洛、羅杰斯代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要觀點主要觀點22、※提出提出“以學生為中心以學生為中心”的教學理論，并倡導的教學理論，并倡導“非指導性

12、教學非指導性教學”。對教師的要求：真誠一致；無條件積極關注；同理心。對教師的要求：真誠一致；無條件積極關注；同理心。23、建構主義的學習理論、建構主義的學習理論學習觀學習觀※強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。（1）學習的主動建構性）學習的主動建構性學習不是從外界吸取知識的過程，而是學習者建構知識的過程。學習不是從外界吸取知識的過程，而是學習者建構知識的過程。（2）學習的社會互動性）學習的

13、社會互動性學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。（3）學習的情境性）學習的情境性提出情境性認知的觀點，強調(diào)學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情提出情境性認知的觀點，強調(diào)學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不

14、可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。24、※動機的功能？動機的功能？1.激活功能激活功能2.指向功能指向功能3.強化功能強化功能25、※學習動機的種類？學習動機的種類？（1）內(nèi)部動機和外部動機；）內(nèi)部動機和外部動機；（2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。26、學習動機對學習效果的影響？、學習動機

15、對學習效果的影響？※耶克斯耶克斯—多德森定律：多德森定律：動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈現(xiàn)倒動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈現(xiàn)倒U型的函型的函數(shù)關系：中等激活水平的動機，行為效率高。同時發(fā)現(xiàn)，動機激活水平與任務難度之間的數(shù)關系：中等激活水平的動機，行為效率高。同時發(fā)現(xiàn)，動機激活水平與任務難度之間的關系。任務易關系。任務易——激活水平高；任務難激活水平高；任務難——激活水平低；任務難度適中激活水平低；任務難度適中——