高等教育心理學重點(全)

1、高等教育心理學重點第一章第一章心理學概述心理學概述1、心理學概念：、心理學概念：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象也叫心理活動，簡稱心理。包括：心理動力、心理過程、心理動態(tài)、個性心理。2、心理學發(fā)展代表人物、心理學發(fā)展代表人物。（1）“心理學之父”馮特“心理學之父”馮特，1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。（2）古希臘亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。（3）美國心理學家華生否認意識，主

2、張行為。（4）德國的格式塔心理學派認為心理現(xiàn)象是一個整體，整體決定其內在的部分。（5）弗洛伊德是精神分析學派代表，其主張無意識。馬斯洛、羅杰斯是心理學界的第三勢力，主張心理必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。（6）1967年美國心理學家奈瑟出版《認知心理學》，標志認知心理學成為一個獨立學科。3、個體發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為、個體發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為：連續(xù)性和階段性；方向性和順序性；差異性；不均衡性。4、心理發(fā)展的心理學理論兩種觀點：、心理發(fā)展的心理學理論兩

3、種觀點：遺傳決定論；環(huán)境決定論。（1）埃里克森的社會心理發(fā)展論，認為自我意識的形成和發(fā)展過程分為八個階段，順序是由遺傳決定的，但第一階段是否順利度過卻是由社會文化環(huán)境決定的。（2）維果茨基的心理發(fā)展論，人類心理機能由低向高發(fā)展過程由三方面推動。第一，起源于社會文化；第二，個體發(fā)展來看，語言、符號等中介使低級心理機能基礎上形成新的心理機能；第三，高級心理機能是不斷內化的結果。5、維果茨基、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學應走在發(fā)展的前

4、面”、“學習的期限”等觀念。第二章高等教育心理學及其研究方法第二章高等教育心理學及其研究方法6、高等心理學發(fā)展史代表人物、高等心理學發(fā)展史代表人物。（1）赫爾馬特“科學教育之父”（2）1903年桑代克出版《教育心理學》，稱為教育心理學誕生的標志教育心理學誕生的標志。后又出版了《雙生子的測量》、《教育原理》、《智力測量》。7、高等教育心理學研究的未來趨勢、高等教育心理學研究的未來趨勢：綜合化、本土化、情景化。8、●學習高等教育心理學的意義

5、：、●學習高等教育心理學的意義：（1）幫助教師建構科學的教育理念（2）有助于教師運用高等教育心理學原理提高教學質量（3）有助于教師有效開展品德教育工作（4）有助于教師結合教學實際進行高等教育科學研究。9、高等教育心理學研究的基本原則：、高等教育心理學研究的基本原則：倫理性原則；實事求是的原則；系統(tǒng)性原則；發(fā)展性原則。10、高等教育心理學研究具體方法：、高等教育心理學研究具體方法：觀察法；心理實驗法；調查法；測驗法。第三章第三章當代大學生

6、的心理發(fā)展與心理健康教育當代大學生的心理發(fā)展與心理健康教育11、當代大學生的心理發(fā)展特點：、當代大學生的心理發(fā)展特點：（1）從認知特征看，認知和思維敏銳，追求效率化；（2）從情緒特征看，當代大學生情感強烈，積極樂觀；（3）從人格特征看，當代大學生個性張揚，渴望關注；（4）從信仰追求看，當代大學生崇尚平等自由，思想活躍；（5）從人際交往看，當代大學生現(xiàn)實人際關系良好，網(wǎng)絡關系拓展；（6）從戀愛與性觀念看，當代大學生渴望和正視愛情，性呈現(xiàn)出

7、開放性特征。12、我國大學生心理健康標準：、我國大學生心理健康標準：（1）了解自我，悅納自我；（2）接受他人，善與人處；（3）正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；（4）熱愛生活，樂于工作；（5）能協(xié)調與控制情緒，心境良好；（6）人格完善和諧；（7）智力正常；（8）心理行為符合年齡特征。13、大學生心理健康教育基本原則：、大學生心理健康教育基本原則：（1）全體性原則（2）主體性原則（3）差異性原則（4）預防、調治和發(fā)展性原則。14、大學生心理健康教育應該

8、注意的問題：、大學生心理健康教育應該注意的問題：（1）在教育理念上，以“發(fā)展”為重，避免以“矯治”為主；（2）在教育目標上，以開發(fā)潛能為目的，避免以“治療、解壓、預防”為目標；（3）在教育途徑上，需滲透到各學科教學中，并加強性互動活動的開展，打破以課堂教學和談話為主的傳統(tǒng)教育模式。32、大學培養(yǎng)目標：、大學培養(yǎng)目標：一是研究型人才；二是應用型人才。33、從兩種人才的共同素質重要性來看，大學的學習特點：大學的學習特點：自主性；專業(yè)性；多樣

9、性；探索性。34、現(xiàn)代大學生主要的學習方式：、現(xiàn)代大學生主要的學習方式：自主學習、合作學習、研究性學習。35、●現(xiàn)代學習理論四大流派：、●現(xiàn)代學習理論四大流派：行為主義學習理論、認知學派的學習理論、建構主義學習理論、人本主義的學習理論。（1）行為主義學習理論（代表人物：桑代克、華生、斯金納、班杜拉）：學習是人與外界環(huán)境相互作用的結果，即形成“刺激－反應”之間的聯(lián)結。情境與反應形成聯(lián)結的三大定律：準備律、練習律、效果律。影響學習的因素：強

10、化、學習者和情景。從實質上看，行為主義者學習理論認為最為核心的學習影響因素是如何安排特定環(huán)境中的刺激及行為的后果。行為主義者提倡的學習方式是掌握學習。教學模式是：刺激－反應－強化。（2）認知學派的學習理論（代表人物：苛勒、托爾曼、布魯納等）：學習不是被動地形成反應，而是主動地形成認知結構的過程。起源于德國格式塔心理學派。魯納認為：學習是在學習者頭腦中形成認知結構的過程。（所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知

11、識領域內的觀念的內容和組織。）認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。影響學習的因素：強調環(huán)境條件在促進學習中的作用，強調示范、矯正、反饋、懲罰○1在學習的作用，更強調學習者的主動性和學習材料的特點。在學習者的主動性方面，學習○2者要具有主動學習的心態(tài)，能主動地將自己有觀念與新學習的觀念進行聯(lián)系。在學習材料○3方面，新學習的內容要能與學生原有的觀念存在實質的必然的聯(lián)系。學習動機也是影響學○4習的重要因素。學習動機三驅力

12、：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力。提倡學習方式：有意義的學習、發(fā)現(xiàn)學習。（3）建構主義的學習理論（代表人物：皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果茨基）：學習不是由老師把知識傳遞給學生，學習也不是簡單被動地接收信息，而是在原有知識經(jīng)驗的基礎上主動建構知識意義的過程，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程包含兩個方面建構：對新信息的意義的建構；對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構學習的特征：主動性；建構性；累積性；目標性；診斷性和反思性。

13、影響學習的因素：情境、協(xié)作、會話、意義結構（這是整個學習過程的最終目標）。典型教學模式：支架式、拋錨式、隨機進入。（4）人本主義的學習理論（代表人物：羅杰斯）：情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的，教育的理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。學習過程：學習是有意義的心理過程；學習是學習者內在潛能的發(fā)揮；學習應該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗的學習；

14、最有用的學習是學會如何進行學習。影響學習因素：強調學習中人的因素；重視心理因素在學習中的作用。36、學習遷移：、學習遷移：即一種學習對另一種學習的影響。37、●學習遷移的實質：、●學習遷移的實質：形式訓練說（認為官能訓練的關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的方式）；共同要素說（一種學習所以有助于另一種學習是因為兩種學習具有相同的要素）；概括化說（兩個學習活動之間存在的共同成份，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概