2015崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

1、2015崗前培訓(xùn)： 高等教育心理學(xué),心理中心 倪亞紅電話：52116922（辦）13851818850,上課時(shí)間安排：10月25日、11月1日、11月8日、11月15日、11月22日每周日下午2:00-5:00（五次） 考試時(shí)間：12月12日、13日,試卷結(jié)構(gòu)：一、試卷總分：100分二、考試時(shí)間：120分鐘三、試卷題型與比例： 1、選擇題：1分*10小題，共

2、10分 2、填空題：1分*10小題，共10分 3、簡(jiǎn)答題：6分*5小題，共30分 4、論述題：10分*3小題，共30分 5、案例分析：20分*1題，共20分四、認(rèn)知層次比例： 1、識(shí)記：25% 2、理解：55% 3、運(yùn)用：20%,第一章 緒論要點(diǎn)： 1、心理學(xué)研究的主要內(nèi)容 2、心理學(xué)各個(gè)流派主要代表人物及其觀點(diǎn) 3、最近發(fā)展區(qū)（+）

3、4、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 5**、教師威信對(duì)教育效果的影響 6、教師威信的維護(hù) 7、教師的角色與教育能力（+） 8*、教師的三種教育水平 9、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 10、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑,心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它主要研究心理動(dòng)力-心理過(guò)程-心理狀態(tài)-個(gè)性心理特征等相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的四個(gè)方面。 心理動(dòng)力：需要（基本動(dòng)力）—?jiǎng)訖C(jī)—興趣—世界觀（決定行為的基本方向） 心理過(guò)程

4、：知、情、意（*）相互聯(lián)系相互作用。 心理狀態(tài)：相對(duì)穩(wěn)定（感知、思維、情緒、意志） 個(gè)性心理特征：能力 氣質(zhì) 性格,人格,心理學(xué)主要流派及基本觀點(diǎn) 心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科標(biāo)志：馮特1879年世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。（一）精神分析學(xué)派（弗洛伊德、無(wú)意識(shí)）（二）行為主義學(xué)派（華生、斯金納、反對(duì)內(nèi)省、S-R、程序教學(xué)思想）（三）認(rèn)知心理學(xué)派（S-O-R

5、、奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》、運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬方法）（四）人本主義心理學(xué)派（第三勢(shì)力、馬斯洛、羅杰斯“以人為本”）,教育心理學(xué)研究對(duì)象 教育心理學(xué)產(chǎn)生標(biāo)志：1903年桑代克《教育 心理學(xué)》正式出版 研究對(duì)象：主要是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的心理學(xué)規(guī)律，直接針對(duì)學(xué)校教育。教師的角色：1、教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)：教師為中心、傳播者、傳授者、解決者；現(xiàn)代：向?qū)?、促進(jìn)者、顧問(wèn)）2、教學(xué)評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)：演員；現(xiàn)代：導(dǎo)演3、傳統(tǒng)：先生、教書(shū)

6、匠；現(xiàn)代：研究者,教師角色的形成：（認(rèn)知、認(rèn)同、信念）教師的威信：（職業(yè)威信、人格威信）人格威信不僅是一種重要的教育力量，而且還可以彌補(bǔ)教師自身能力的某些不足。教師威信的主觀因素：1、具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)2、淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)3、端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣4、平等地對(duì)待學(xué)生5、給學(xué)生以良好的第一印象,教師威信對(duì)教育效果的影響及啟示（*）1、威信效應(yīng)2、名片效應(yīng)3、“自己人”效應(yīng)4、好

7、感效應(yīng)5、羅森塔爾效應(yīng)教師威信的維護(hù)和提高：1、要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度2、要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信3、不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神4、言行一致，做學(xué)生的楷模,教師的教育能力： 1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力 2、言語(yǔ)表達(dá)能力 3、組織管理能力 4、因材施教能力 5、教學(xué)監(jiān)控能力 6、自我教育能力 7、教育科研能力 8、教育機(jī)智 教師的三種教學(xué)水平（*） 1、嘗試式教

8、學(xué)（基本特征） 2、因循式教學(xué) 3、策略式教學(xué),教師教學(xué)水平的提高：1、豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行有效性教學(xué)3、把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)5、適應(yīng)教學(xué)情境變化，進(jìn)行靈活性教學(xué)6、改善自身教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)7、反思教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，調(diào)控教學(xué)策略,教師成長(zhǎng)的歷程：1、關(guān)注生存階段2、關(guān)注情境階段3、關(guān)注學(xué)生階段教師成長(zhǎng)發(fā)展的基本途徑：

9、1、教學(xué)觀摩2、微型教學(xué)3、教學(xué)反思（具體體驗(yàn)、覺(jué)察分析、重新概括、積極驗(yàn)證）,第二章 學(xué)習(xí)的基本理論,要點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)的涵義2*、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)3、桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)4、條件反射的幾個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象5、兩種信號(hào)系統(tǒng)6*、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論7*、“先行組織者”教學(xué)策略8、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),在整個(gè)生命過(guò)程中都貫穿著學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上特點(diǎn)1、專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)2

10、、實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性（二）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)1、自學(xué)方式日益占有重要地位2、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷提高3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。,學(xué)習(xí)的類型：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)2、技能和熟練的學(xué)習(xí)3、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)4、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) 行為主義學(xué)習(xí)理論一、桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律1903年，桑代克《教育心理學(xué)》出

11、版標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。,巴甫洛夫經(jīng)典條件反射條件反射的幾個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象：1、強(qiáng)化 2、消退 3、自然恢復(fù)4、泛化 5、分化 6、高級(jí)條件反射兩種信號(hào)系統(tǒng)：1、第一信號(hào)系統(tǒng)：“實(shí)物”，人和動(dòng)物共有；2、第二信號(hào)系統(tǒng)：“言詞”，人獨(dú)有斯金納的操作性條件反射：應(yīng)答性行為和操作性行為；程序教學(xué),認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)主要內(nèi)容：1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性3、教學(xué)

12、應(yīng)遵循四個(gè)學(xué)習(xí)原則（動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、反饋）4、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維,二、奧蘇伯爾認(rèn)知接受說(shuō)“先行組織者”教學(xué)策略—根據(jù)“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”教學(xué)原則，教師在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來(lái)表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)固定點(diǎn)，將它與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是“先行組織者”。,三、建構(gòu)主

13、義學(xué)習(xí)理論主要人物：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基基本觀點(diǎn):1、知識(shí)觀 2、學(xué)生觀 3、學(xué)習(xí)觀 在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷生長(zhǎng)出新知識(shí)的理論是（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）四、人本主義學(xué)習(xí)理論：“第三種力量”、“第三勢(shì)力”、馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)觀。,第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育激勵(lì),要點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義2、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類3*、耶爾克斯——道德森定律4*、動(dòng)機(jī)期望理論5*

14、、成敗歸因理論6、自我實(shí)現(xiàn)理論7**、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的心理過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。三種功能：激活、指向、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型：1、直接近景性動(dòng)機(jī)和間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)3、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)、自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬的動(dòng)機(jī)（奧蘇伯爾）*,耶爾克斯——道德森定律(*) 認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，超

15、過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而越差；中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（倒“U”曲線）,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、動(dòng)機(jī)期望理論（*）代表人物：托爾曼、勒溫、弗洛姆激勵(lì)力量=效價(jià)× 期望值（M=V · E)2、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。 力求成功者會(huì)

16、選擇適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；避免失敗者傾向選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。,3、成敗歸因理論（*） 最早提出是海德。在他基礎(chǔ)上維納從三個(gè)維度把歸因分為：內(nèi)部和外部；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性；可控制和不可控制。把活動(dòng)成敗的原因歸為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。作用三條：,4、自我實(shí)現(xiàn)理論 馬斯洛的需要層次理論：人有五種基本需要，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，它們由低到高

17、一次排列。5、自我效能感理論（班杜拉）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施（**）1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）教師在講授新課前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低。,（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體，具有可操作性。（4）教育學(xué)生將時(shí)間、精力、資源等方面投入到實(shí)際目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 如設(shè)置懸念，使產(chǎn)生自我探究的愿望（1）要求教師要熟悉教材，掌

18、握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系（2）教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋?）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要小而具體、深而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、要富有啟發(fā)性（4）根據(jù)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。,3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感（和效果率相呼應(yīng)），要注意：四點(diǎn)P654、利用增強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽（個(gè)體之間與集體間、自身的競(jìng)爭(zhēng)）利用…，既要…也要…5、充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)

19、行評(píng)價(jià)，要及時(shí)告之，哪些掌握，哪些沒(méi)有掌握，以便進(jìn)一步努力。已經(jīng)掌握的，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，否則給予批評(píng)。但是獎(jiǎng)懲要講究藝術(shù)，科學(xué)合理。一般而言，以獎(jiǎng)為主，盡量不用或少用懲罰。,6、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度歸因。,第四章 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),要點(diǎn)：1、知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)2*、感知

20、規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用3、促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識(shí)的主要條件4、記憶的三個(gè)系統(tǒng)：瞬時(shí)、短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)5、影響信息編碼和知識(shí)識(shí)記的主要因素6*、遺忘曲線7、動(dòng)作技能形成的過(guò)程及其特征,知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括：準(zhǔn)備、感知、理解、鞏固和應(yīng)用五個(gè)基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)有效感知的條件：1、靈活運(yùn)用多種直觀形式（實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀）2、運(yùn)用感知規(guī)律，突出對(duì)象特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律*）3、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力（培養(yǎng)品質(zhì)、

21、明確目的、擬定計(jì)劃、記錄和整理結(jié)果）4、指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)（激發(fā)熱情、提供材料、引導(dǎo)討論）,促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識(shí)的條件：1、運(yùn)用正例和反例2、提供豐富的變式（*）3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括記憶的類型：（1）根據(jù)內(nèi)容：形象記憶、動(dòng)作記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、情景記憶（2）根據(jù)保持時(shí)間：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。(時(shí)間）,影響信息編碼與知識(shí)識(shí)記的主要因素：1、識(shí)記的目的性和積極性2、材料的性質(zhì)和長(zhǎng)

22、度3、對(duì)材料意義的理解度4、編碼組塊化5、識(shí)記的信心6、采用多通道、多途徑進(jìn)行識(shí)記艾賓浩斯遺忘曲線（*） 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯在對(duì)遺忘的實(shí)驗(yàn)研究中，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)標(biāo)到坐標(biāo)圖中，然后連接起來(lái)得到的曲線就叫艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明，在學(xué)習(xí)結(jié)束的較,短時(shí)間內(nèi)，遺忘的速度很快，遺忘的內(nèi)容也很多，接著，這種下降的趨勢(shì)就變得較為緩慢，遺忘速度有所減慢，數(shù)量有所減少，最后則在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)基本不再變化。“先快后慢”，所以要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。知

23、識(shí)遺忘的特點(diǎn)（了解）1、遺忘是一種普遍的和自然的現(xiàn)象2、遺忘與記憶材料的性質(zhì)和長(zhǎng)度有關(guān)3、遺忘與個(gè)體的心理狀態(tài)有關(guān)4、遺忘與個(gè)體學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)方式有關(guān),知識(shí)遺忘的原因：1、衰退說(shuō)2、干擾說(shuō)3、同化說(shuō)4、動(dòng)機(jī)說(shuō) 5、提取失敗說(shuō) 過(guò)度記憶達(dá)150%，效果最佳；聽(tīng)覺(jué)，能記住15%、視覺(jué)25%；視聽(tīng)結(jié)合65%。 知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。知識(shí)應(yīng)用的基本過(guò)程： 審題、課題歸類、重視知識(shí)、解題技能的分類：動(dòng)作技能和

24、智力技能,動(dòng)作技能的分類：1、連續(xù)性動(dòng)作技能和離散性動(dòng)作技能2、精細(xì)性動(dòng)作技能和粗壯性動(dòng)作技能3、簡(jiǎn)單性動(dòng)作技能和復(fù)雜性動(dòng)作技能4、開(kāi)放性動(dòng)作技能和封閉性動(dòng)作技能動(dòng)作技能的形成過(guò)程：1、認(rèn)知階段 2、動(dòng)作分解階段3、動(dòng)作聯(lián)系階段 4、自動(dòng)化階段動(dòng)作技能形成的特征：1、動(dòng)作的有意識(shí)控制減弱2、利用線索的減少,3、動(dòng)覺(jué)控制的加強(qiáng)4、運(yùn)動(dòng)圖式的形成（在動(dòng)覺(jué)技能的形成過(guò)程中，通常表現(xiàn)為動(dòng)覺(jué)控制的加強(qiáng)和視覺(jué)控制的

25、減弱。）5、預(yù)見(jiàn)和應(yīng)變能力的增強(qiáng),第五章 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移,要點(diǎn)：1、元認(rèn)知的涵義2*、學(xué)習(xí)策略的含義及其構(gòu)成3、記憶（編碼、保持、回憶）策略4、學(xué)習(xí)遷移的含義及其類型5*、教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)知。 元認(rèn)知主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的內(nèi)容。 學(xué)習(xí)策略的涵義及其構(gòu)成（*）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇

26、與調(diào)控。（填空）構(gòu)成：1、認(rèn)知 2、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇 3、元認(rèn)知 4、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控,學(xué)習(xí)計(jì)劃制定策略：6W和2H記憶策略訓(xùn)練：（一）記憶編碼策略：組塊、替換、聯(lián)系、理解、記憶術(shù)、編碼知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、描繪事務(wù)形象。（二）記憶保持策略：1、痕跡消退與復(fù)習(xí)策略2、干擾說(shuō)與復(fù)習(xí)材料和復(fù)習(xí)時(shí)間的組織策略3、同化說(shuō)與過(guò)度學(xué)習(xí),（三）回憶策略：1、生動(dòng)復(fù)述“過(guò)電影”2、將自己記住理解的知識(shí)講給人家聽(tīng)3、通過(guò)自己出題

27、和一題多解主動(dòng)再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)遷移的含義及其類型學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。既包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，也包括態(tài)度和行為習(xí)慣。分類：1、按性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移,2、按層次：縱向遷移和橫向遷移3、按順序：順向遷移和逆向遷移4、按內(nèi)容：特殊遷移和普遍遷移學(xué)習(xí)遷移的基本理論：1、形式訓(xùn)練說(shuō)2、相同要素說(shuō)3、經(jīng)驗(yàn)概括說(shuō)4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō),教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（*論述、簡(jiǎn)答）1、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

28、2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、改進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式4、訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,第六章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性地培養(yǎng),要點(diǎn)：1、創(chuàng)造性地含義2*、創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系3*、影響問(wèn)題解決的心理因素4*、創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特點(diǎn)5*、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練,問(wèn)題解決：是一種以目標(biāo)為定向的搜尋問(wèn)題空間的認(rèn)知過(guò)程。兩種類型：常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題。創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力和特性。創(chuàng)造的含義：1、是人類特有、正常的活動(dòng)，

29、是人的最高本性 2、是一個(gè)過(guò)程，目的是為發(fā)現(xiàn)前所未有的有價(jià)值的事物 3、創(chuàng)造的成果有大有小，看是世界性地或者地區(qū)性的，也可能是個(gè)人“前所未有的”，但這無(wú)關(guān)緊要。,創(chuàng)造的心理過(guò)程：1、準(zhǔn)備階段 2、醞釀階段3、豁然開(kāi)朗階段 4、驗(yàn)證階段創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系（*） 創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。1、2、3、4、P139影響問(wèn)題解決的主要心理因素（*）1、問(wèn)題表征2、情緒狀態(tài)

30、 3、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度4、定勢(shì)作用 5、功能固著 6、原型啟發(fā),創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特征（*）1、個(gè)性特征（6條，P149)2、行為特征（海納，12條）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練：1、思維的流暢性訓(xùn)練（用詞、聯(lián)想、表達(dá)、觀念）2、思維的變通性訓(xùn)練（物體功能、遙遠(yuǎn)聯(lián)想、問(wèn)題解決）3、思維的獨(dú)特性訓(xùn)練（命題、后果推測(cè)、故事結(jié)尾、問(wèn)題解決獨(dú)創(chuàng)性）,創(chuàng)造性教學(xué)特征：1、問(wèn)題性 2、探究性 3、個(gè)性化創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求（八條,P157

31、),第七章 品德形成與道德教育,要點(diǎn)：1、態(tài)度的含義及其構(gòu)成2、品德及其心理結(jié)構(gòu)3、科爾伯格道德發(fā)展階段論4*、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論5*、品德形成的基本過(guò)程6、道德情感的培養(yǎng)7*、品德矯正的心理策略,態(tài)度的內(nèi)涵：1、態(tài)度不是直接的行為方式，而是一種心理傾向，是行為反應(yīng)的“內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)”2、具有情感特征，表現(xiàn)為明顯的好惡傾向3、是個(gè)體在一定的生活環(huán)境下，通過(guò)學(xué)習(xí)形成的心理傾向態(tài)度的構(gòu)成：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、

32、態(tài)度的行為傾向成分,品德具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的核心部分；性格具有道德評(píng)價(jià)意義，是人格的核心 意義部分。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四要素。道德情感（了解）：A、從內(nèi)容上分（1）（2）（3）B、從形式上分（1）（2）（3） 道德行為： （了解） 解釋情境-做出判斷-道德抉擇-履行行動(dòng)計(jì)劃,科爾伯格道德發(fā)展階段論（*兩難故事）1、前習(xí)俗水平：階段一：懲罰與服從階段二：工具性的相對(duì)主義2、

33、習(xí)俗水平：階段三：“好孩子”的道德定向階段四：維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向3、后習(xí)俗水平：階段五：社會(huì)契約的定向階段六：普遍道德原則的定向,班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（*）基本觀點(diǎn)：人的行為是可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得的。實(shí)質(zhì)：替代強(qiáng)化（工作機(jī)制）影響道德行為的因素有社會(huì)環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等，如果能控制這些因素，提供良好的榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)恰當(dāng)?shù)男袨?，就有助于良好道德行為的形成與發(fā)展。模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的理論前提： … 抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)

34、的理論前提： … 言行一致實(shí)驗(yàn)的理論前提： …,品德形成的基本過(guò)程：（*)1、態(tài)度定勢(shì)的形成2、道德觀念的確立3、道德情感的培養(yǎng)（主要途徑（1）（2）（3））4、道德信念的形成5、道德意志的鍛煉6、道德行為的養(yǎng)成,品德矯正的心理策略（*）1、過(guò)矯正2、防范協(xié)約3、強(qiáng)化暫停4、表征性獎(jiǎng)勵(lì)5、榜樣示范,第八章 大學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育,要點(diǎn)：1、自我意識(shí)的含義2、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)（從形式、內(nèi)容與觀念三方面分析）

35、3、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程（分化、矛盾、統(tǒng)一、穩(wěn)定）4**、大學(xué)生的自我教育,自我意識(shí)：是指一個(gè)人對(duì)自己各種身心狀況以及自己和周?chē)P(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：（*）1、從形式：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控（自強(qiáng)、自信）2、從內(nèi)容：生理自我、社會(huì)自我和心理自我3、從觀念：現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我,大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程：分化、矛盾、統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。大學(xué)生自我意識(shí)具體類型（了解）1、自我肯定型 2、自我否定型

36、3、自我矛盾型 4、自我擴(kuò)張型5、自我萎縮型大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展主要特點(diǎn)（了解）1、十分關(guān)注自己的發(fā)展，自我設(shè)計(jì)愿望強(qiáng)烈2、自我評(píng)價(jià)能力不斷提高，較符合實(shí)際,3、自我體驗(yàn)豐富、深刻而復(fù)雜，容易波動(dòng)4、自我控制能力有很大提高，自覺(jué)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和穩(wěn)定性得到顯著發(fā)展大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙：1、過(guò)度的自我接受與自我拒絕2、過(guò)強(qiáng)的自尊心與過(guò)重的自卑感3、自我中心和從眾心理4、過(guò)分的獨(dú)立意識(shí)與逆反心理,大學(xué)生的自我教

37、育（**）一、全面認(rèn)識(shí)自我1、通過(guò)認(rèn)識(shí)他人和與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我2、從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我3、通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我4、通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我5、通過(guò)自我反省來(lái)認(rèn)識(shí)自我,二、積極悅納自我1、積極評(píng)價(jià)自我2、正確對(duì)待挫折和失敗三、努力完善自我1、樹(shù)立正確的理想自我2、努力提高現(xiàn)實(shí)自我,第九章 大學(xué)生群體心理與人際調(diào)適,要點(diǎn)：1*、社會(huì)助長(zhǎng)作用于社會(huì)懈怠作用及其影響因素2*、去個(gè)性化、

38、群體極化及其產(chǎn)生原因3、從眾、模仿、感染及其影響因素4*、大學(xué)生班集體的特點(diǎn)與形成階段5、大學(xué)班集體目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)6、集體凝聚力及其培養(yǎng)7*、非正式群體的特點(diǎn)及其協(xié)調(diào)8、人際吸引的因素9、人際交往的基本原則10**、良好人際關(guān)系的建立與維護(hù),群體分為：正式群體和非正式群體。非正式群體對(duì)正式群體既會(huì)產(chǎn)生積極影響，也可能產(chǎn)生消極影響。社會(huì)助長(zhǎng)作用：是指由于別人在場(chǎng)或與別人在一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的現(xiàn)象。（填）有

39、人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，既可能出現(xiàn)贈(zèng)質(zhì)或增量，也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量。社會(huì)懈怠作用：是指如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成活動(dòng)效率的下降電費(fèi)現(xiàn)象。,社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)懈怠的影響因素：1、活動(dòng)性質(zhì)及個(gè)人優(yōu)勢(shì)的影響（活動(dòng)難度、個(gè)人優(yōu)勢(shì)效應(yīng)）2、被評(píng)價(jià)意識(shí)的影響3、責(zé)任意識(shí)的影響去個(gè)性化：是指在群體作用下，個(gè)人的自我約束減輕，責(zé)任感意識(shí)下降，而產(chǎn)生的單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。去個(gè)性化產(chǎn)生原因：1、匿名性 2、責(zé)任分散 3、自我意

40、識(shí),群體極化：是指群體成員的共同活動(dòng)，使群體中原已存在的某種態(tài)度和傾向性得以加強(qiáng)，并上升到占據(jù)支配性地位的現(xiàn)象。群體極化原因：1、信息互動(dòng) 2、群體規(guī)范從眾：是指人們?cè)谡鎸?shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。從眾的影響因素：1、群體規(guī)模 2、群體凝聚力,3、個(gè)人在群體中的地位4、群體中其他成員的影響5、主體認(rèn)知6、個(gè)性特征模仿：是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有外界控制的條件下，仿效并產(chǎn)生與他人相類似的一種行

41、為。模仿的影響因素：1、本能傾向 2、榜樣效應(yīng) 3、相似性,感染：是指通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作及其他方式引起他人相同情緒和行為的一種方式。感染的影響因素：1、雙方的相似性 2、情緒互動(dòng)3、被感染者的自我意識(shí)水平4、群體的性質(zhì)大學(xué)生班集體的特點(diǎn)：1、有健全的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式2、有共同活動(dòng)目標(biāo)和共同行為規(guī)范、紀(jì)律制度,3、有平等友愛(ài)的人際關(guān)系和公正有效地行為調(diào)節(jié)機(jī)制4、集體意志可促使成員為共同任務(wù)而努力，并對(duì)每個(gè)成員的思

42、想、道德觀念、行為方式產(chǎn)生重大影響。形成階段：1、簡(jiǎn)單聚合型 2、一般型 3、成熟型大學(xué)班集體目標(biāo)的確立：1、將目標(biāo)具體化2、開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng),集體輿論：是指在集體中占優(yōu)勢(shì)的言論和意見(jiàn)。集體凝聚力：是指集體對(duì)成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。集體凝聚力培養(yǎng)：1、目標(biāo)整合2、心理相容3、積極開(kāi)展活動(dòng),非正式群體的特點(diǎn)：1、心理相容 2、凝聚力強(qiáng) 3產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)非正式群體對(duì)班集體的影響：1、

43、積極作用（1）能滿足大學(xué)生多方面的心理需求（2）及時(shí)解決問(wèn)題（3）增強(qiáng)信息的溝通2、消極作用（1）阻礙班集體工作的開(kāi)展（2）傳播小道消息如何協(xié)調(diào)：1、支持保護(hù)積極正面型的非正式群體2、教育、改造消極的非正式群體（加強(qiáng)思想教育；因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)不同愛(ài)好組織活動(dòng)；重點(diǎn)教育非正式群體的領(lǐng)導(dǎo)；解散破壞性群體）,人際吸引：是指人與人之間相互喜歡、悅納的現(xiàn)象。人際吸引的因素：1、相似吸引 2、互補(bǔ)吸引 3、儀表吸引 4、人格吸引人際交

44、往的基本原則：1、交互性原則 2、社會(huì)交換原則3、自我價(jià)值保護(hù)原則4、情境控制原則良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)（**）一、建立 1、建立良好的第一印象 2、主動(dòng)交往 3、移情,二、良好人際關(guān)系的維護(hù)1、避免爭(zhēng)論2、不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人3、勇于承認(rèn)直接的錯(cuò)誤4、學(xué)會(huì)批評(píng),第十章 大學(xué)生心理健康與教育,要點(diǎn)：1、健康與心理健康的涵義2*、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)3*、大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾4*、大學(xué)生心理健康教

45、育的內(nèi)容,健康的定義：不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1、具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣2、具有獨(dú)立生活的能力3、具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我4、具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)5、具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好6、具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力,7、具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧8、具有符合年齡特征的心理行為大

46、學(xué)生常見(jiàn)的矛盾沖突：1、獨(dú)立性和依賴性的矛盾2、理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾3、強(qiáng)烈的成才意識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足矛盾4、心理閉鎖與尋求理解的矛盾5、群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾6、性生理成熟和性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾,大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容（一級(jí)標(biāo)題）1、環(huán)境適應(yīng)教育2、智力發(fā)展教育3、人際關(guān)系和諧教育4、健康戀愛(ài)觀教育5、生涯發(fā)展規(guī)劃與教育大學(xué)生心理健康教育主要包括矯正性心理健康教育和發(fā)展性心理健康教育。,第十一章 人格

47、發(fā)展與學(xué)校教育,要點(diǎn)：1、人格的定義2、能力和智力的含義3*、流體智力與晶體智力理論4*、加德納多元智力理論5、能力的鑒別與個(gè)別差異6*、氣質(zhì)的含義、類型及其特征7、性格的含義8*、性格的特征分析9**、能力、氣質(zhì)、性格與因材施教,人格：一個(gè)人具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。主要包括氣質(zhì)、性格和能力等主要內(nèi)容。能力：是指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。智力：是指人的認(rèn)知能力，包括觀

48、察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其中思維能力是核心。,流體智力和晶體智力：（*）卡特爾提出流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，人類的基本能力，主要是先天的和依賴大腦的神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)，隨生理生長(zhǎng)而變化，隨機(jī)體衰老而減退。晶體智力是以習(xí)得經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，隨年齡增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富而增長(zhǎng)。與教育、文化有關(guān)，與年齡沒(méi)有密切聯(lián)系。,加德納多元智力理論（*）八種智力：1、邏輯數(shù)理智力，解答復(fù)雜數(shù)理問(wèn)題、進(jìn)行邏輯推理思考的能力；2、

49、言語(yǔ)智力，擅長(zhǎng)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)營(yíng)，善于準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心思想感情；3、身體-動(dòng)覺(jué)智力，與人的身體動(dòng)作有關(guān)；4、空間智力，從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的能力；5、音樂(lè)能力，感知、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造音調(diào)旋律的能力；,6、人際智力,是一種社會(huì)智力，這種智力好的人善解人意，善處理人際關(guān)系；7、自我內(nèi)省的智力，指善于了解自己的內(nèi)心感受和行為動(dòng)機(jī)并能加以表達(dá)的能力。8+、觀察自然的能力。意義或啟示：1、這個(gè)智力理論告訴我們

50、一些社會(huì)性智力，如善于了解自己、理解他人，善于運(yùn)動(dòng)等都與智力有關(guān)，智力是多元的；,2、此理論開(kāi)闊了我們的思路，有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)人才；3、在教育教學(xué)過(guò)程中，要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；4、根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展；5、用多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。,韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表：操作量表和言語(yǔ)量表。能力的個(gè)別差異：1、能力發(fā)展水平上的差異 ≥ 130 超常 11

51、0-129 偏高90-109 中等 70-89 偏低 ≤ 69 低下2、特殊能力的差異3、能力表現(xiàn)早晚差異,氣質(zhì)：是指一個(gè)人心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。氣質(zhì)的類型：1、多血質(zhì)：活潑2、膽汁質(zhì)：興奮3、粘液質(zhì)：安靜4、抑郁質(zhì)：抑郁性格：是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及在與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。具有道德評(píng)價(jià)意義，是人格的核心。,性格的特征分析（*）： 1、態(tài)