高等教育心理學(xué)總結(jié)資料

1、高等教育心理學(xué)第一章第一章心理學(xué)概論心理學(xué)概論1、個體心理、個體心理：指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。2、心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景：、心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景：①唯理論：代表人物是法國的哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡爾笛卡爾，“天賦觀念”人的某些觀念不是由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，而是由人的先天組織所附有的；②經(jīng)驗(yàn)論：代表人物是17世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克洛克，重視外部經(jīng)驗(yàn)同時認(rèn)為反省和感覺一樣。3、西方心

2、理學(xué)的理論流派：、西方心理學(xué)的理論流派：德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。①構(gòu)造主義構(gòu)造主義—奠基人為馮特，代表人物是鐵欣納，主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情感覺、意象和激情三種元素；②機(jī)能主義機(jī)能主義—創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士，代表人物為杜威，研究意識，意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境；③行為主義行為主義—創(chuàng)始人為美國心理學(xué)家華生、斯金納，否認(rèn)意識，反對

3、自??；④格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)—創(chuàng)始人韋特海默、考夫卡、苛勒，主張把心理學(xué)作為一個整體來研究；⑤精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派—代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。4、心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢、心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢①認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)—1967年，美國心理學(xué)家奈賽爾發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；把人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源，并能利用這些資源與周圍環(huán)境

4、發(fā)生相互作用的積極的有機(jī)體。②人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)—代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認(rèn)為心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人作出完備的描述。第二章第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)(學(xué)科性質(zhì)學(xué)科性質(zhì))是心理學(xué)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，著重研究學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律。①它不同于純自然科學(xué)不同于純自然科學(xué)，更重視人與人之間的相互影響和社會交往

5、，但也強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的客觀科學(xué)研究，故屬于自然性社會科學(xué)；②不同于純理論學(xué)科不同于純理論學(xué)科，它最為關(guān)注的是與教育教學(xué)過程有著直接或間接關(guān)系的事情，但也重視基本理論問題的討論，故屬于理論性應(yīng)用科學(xué)。所以，所以，它是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。2、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)(研究對象研究對象)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，即：即：①學(xué)效能感學(xué)效能感兩個方面。6、影響教師教學(xué)效能感的因素：影響教師教學(xué)效能

6、感的因素：①外部環(huán)境，包括社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等；②自身因素，包括價值觀和自我概念等（關(guān)鍵因素）。7、教學(xué)反思、教學(xué)反思：教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思過程分為四個環(huán)節(jié)：教學(xué)反思過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。8、教學(xué)反思的成分：、教學(xué)反思的成分：①認(rèn)知成分—教師如何加工信息和做出決策；②判斷成分—驅(qū)

7、動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念及教師的目標(biāo)等；③教師的陳述。9、教育機(jī)智：、教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。10、影響教育機(jī)智的因素、影響教育機(jī)智的因素：①對工作和學(xué)生的態(tài)度；②意志的自制性和果斷性；③深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。11、教育機(jī)智表現(xiàn)形式、教育機(jī)智表現(xiàn)形式：①善于因勢利導(dǎo)；②善于隨機(jī)應(yīng)變；③善于對癥下藥；④善于掌握

8、教育時機(jī)和分寸。12、教師威信：、教師威信：教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。20、師愛的表現(xiàn)形式：、師愛的表現(xiàn)形式：①關(guān)懷和關(guān)愛學(xué)生；②尊重和信任學(xué)生；③同情和理解學(xué)生；④熱情期望和嚴(yán)格要求。21、師愛的特征：、師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性、廣博性。22、師愛的心理功能：、師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。第四章第四章學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)心理概述1、

9、學(xué)習(xí)的一般分類：、學(xué)習(xí)的一般分類：①加涅的學(xué)習(xí)層次分類：加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。②我國教育心理學(xué)家馮忠良的學(xué)習(xí)分類：我國教育心理學(xué)家馮忠良的學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)內(nèi)容上：學(xué)習(xí)內(nèi)容上：

10、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實(shí)踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力；學(xué)內(nèi)容的高層次性和爭議性。②學(xué)習(xí)方法上：學(xué)習(xí)方法上：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3、高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論：、高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。①巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得律與消退率律、刺激泛化