小學教育心理學重點歸納

1、小學教育心理學第一章緒論教育心理學的歷史與現(xiàn)狀教育心理學的歷史與現(xiàn)狀小學教育心理學的研究對象與任務小學教育心理學的研究對象與任務第一節(jié)教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展教育心理學的史前思想教育心理學的形成教育心理學的發(fā)展（二）西方：古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特二、教育心理學的形成卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學》桑代克（Thndike）（美）：1903年著成《教育心理學》擴充成《教育心理學大綱

2、》，包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異及其測量》→科學教心的創(chuàng)立的標志三、教育心理學的發(fā)展第一階段：20世紀20年代至50年代（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。（二）人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。第二階段：20世紀60年代以后60s開始，國際教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮小（三）注重學校教育實踐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學生心理的探討，并重視教學手段的改進。第二節(jié)：小學教育心理學研究的

3、對象、學習的任務和意義一、教育心理學的對象內(nèi)涵：教育心理學的研究對象是教育過程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。研究學校情境中學與教相互作用的基本規(guī)律研究學校情境中學與教相互作用的基本規(guī)律.小學教育心理學是研究小學兒童心理特點與學習規(guī)律及其教學應用的科學。、教育心理學的性質(zhì)性質(zhì)：基礎研究和應用研究并重的學科。三、教育心理學對教師的作用（一）教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向?qū)＜?/p>

4、型教師（一）教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處熑绾谓颐軐ｉL？專家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。1.新教師新教師新教師可能存在的錯誤觀念階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性個別差異性第一節(jié)心理發(fā)展概述三、教育與心理發(fā)展的一般關系教育須以心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)教育對心理發(fā)展起著主導作用第二節(jié)影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論觀點：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程人物：高爾頓：霍爾：格塞爾

5、：評價：片面強調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用二、環(huán)境決定論觀點：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：華生：斯金納：評價：片面強調(diào)環(huán)境的作用三、二因素論觀點：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士（Woodwth）：評價：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折衷調(diào)和。四、辯證唯物主義觀點觀點遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的