教育心理學(xué)

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)第一章、教育心理學(xué)概述第一章、教育心理學(xué)概述1、簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的五因素、簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的五因素學(xué)與教過程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境1）學(xué)生：這一因素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程2）教師：主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等影響學(xué)與教的過程3）教學(xué)內(nèi)容：一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程。4）教學(xué)媒體：它不僅影響的著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和

2、學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)的形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。5）教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面，它不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展。2、簡述教師在學(xué)與教過程中的地位、簡述教師在學(xué)與教過程中的地位在教育過程中，學(xué)生是學(xué)校過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在教學(xué)過程中，教師是教育活動(dòng)的執(zhí)行者，在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)

3、作用。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及教學(xué)風(fēng)格等方面。第二章、中小學(xué)生的心理發(fā)展與個(gè)別差異第二章、中小學(xué)生的心理發(fā)展與個(gè)別差異1、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征青少年身心發(fā)展的規(guī)律青少年身心發(fā)展的規(guī)律1）順序性與階段性2）穩(wěn)定性與可變性3）不平衡性4）發(fā)展的個(gè)別差異性2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析兒童發(fā)展的各個(gè)階段及其特點(diǎn)

4、、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析兒童發(fā)展的各個(gè)階段及其特點(diǎn)皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展（從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展）分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段：1）感知運(yùn)動(dòng)階段（感知運(yùn)動(dòng)階段（1—2歲）歲）：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，并獲得“客體永存性”的概念。2）前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（2—7歲）歲）：這一階段的兒童的感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外

5、界事物，但他們的詞語或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體表現(xiàn)的束縛，思維特征主要表現(xiàn)為：小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展正處于所謂客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期。在這一時(shí)期，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化的影響，是學(xué)校角色的最重要的時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著小學(xué)生自我觀念趨于形成。小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展是隨著年齡的增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，而是既有上升的時(shí)期，也有平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期。6、

6、簡述認(rèn)知方式的類型、簡述認(rèn)知方式的類型1）場獨(dú)立型與場依存型2）沖動(dòng)型與沉思型3）輻合型與發(fā)散型7、性格特征差異的主要表現(xiàn)、性格特征差異的主要表現(xiàn)1）性格的態(tài)度特征2）性格的意志特征3）性格的情緒特征4）性格的理智特征8、認(rèn)知差異的教育意義、認(rèn)知差異的教育意義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而智

7、力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段第三章、學(xué)習(xí)理論第三章、學(xué)習(xí)理論1、簡述加涅學(xué)習(xí)層次分類、簡述加涅學(xué)習(xí)層次分類1）連鎖學(xué)習(xí)2）辨別學(xué)習(xí)3）具體概念學(xué)習(xí)4）定義概念學(xué)習(xí)5）規(guī)則學(xué)習(xí)6）解決問題的學(xué)習(xí)2、簡述加涅