2018年《教育心理學》復(fù)習重點

1、《教育心理學教育心理學》復(fù)習重點復(fù)習重點1、教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于1903年桑代克年桑代克《教育心理學教育心理學》的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學之父教育心理學之父”。2、1924年我國第一本《教育心理學教育心理學》教科書出版，它的作者是廖世承廖世承。3、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。4、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。5、聯(lián)結(jié)學習理論：巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論桑代克的嘗試—

2、錯誤說斯金納的操作性條件反射理論6、認知學習理論：苛勒的完型頓悟說托爾曼的符號學習理論布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇伯爾的有意義接受學習理論7、學習動機的理論：強化理論需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論8、教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論。9、學習遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說相同要素說概括說關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論10、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。11、品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道

3、德發(fā)展階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）班杜拉的社會學習理論第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述1、教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。2、教育心理學的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。3、教育心理學的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法。4、教育心理學的研究內(nèi)容。教育心理學的研究內(nèi)容。5、教育心理學的意義。教育心理學的意義。一

4、、增加對學校教育過程和學習過程的理解。二、教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。三、有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗。四、提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。6、教育心理學的發(fā)展趨勢。教育心理學的發(fā)展趨勢。1、轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。2、關(guān)注影響教育的各種社會心理因素。3、注重實際教學中各種策略和元認知的研究。第二章第二章中小學生心理發(fā)展與中小學生心理發(fā)展與教育教育1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟

5、、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。2、心理發(fā)展的4個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。3、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。4、在個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5、皮亞杰的認知發(fā)展階段：感知運動階段（02歲）前運算階段（27歲）具體運算階段（711歲）形式運算階段（1116歲）6、認知發(fā)展與教學的辯證

6、關(guān)系。、認知發(fā)展與教學的辯證關(guān)系。一、認知發(fā)展制約著教學的內(nèi)容和方法。二、教學活動促進學生的認知發(fā)展。三、教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。7、人格又稱個性，是指決定個體外線行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。9、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。10、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)

7、系的意識，其發(fā)展過程為：生理自我到社會自我再到心理自我。11、認知方式的差異：場獨立與場依存；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散性；立法型、執(zhí)法型與司法型。12、瑞德的學習風格分類：視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。席爾瓦和漢森的學習風格分類：掌握型、理解型、人際型和自我表達型。13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異、性別差異。1414、認知差異的教育含義。、認知差異的教育含義。一是要采用與學習者認知風格相一致的教

8、學策略。二是應(yīng)該根據(jù)學生認知方式設(shè)計教學對策。第三章第三章學習的基本理論學習的基本理論1、學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、學習的實質(zhì)。、學習的實質(zhì)。1.學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。2.學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。3.學習是由練習或反復(fù)經(jīng)驗引起的。4.學習沒有價值標準與對錯之分。5.學習是指過程而非結(jié)果。6.學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)性為。3、巴甫洛夫的經(jīng)典

9、型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。10、桑代克嘗試—錯誤說的基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律。5、意義學習的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性2、知識學習的分類。、知識學習的分類。符號學習、概念學習、命題學習。上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習。3、記憶的三個系統(tǒng)：感覺登記、工作記憶、長時記憶。4、工作記憶的特點。工作記憶的特點。（1）信息的保存時間短暫。（2）處于工作或活

10、動狀態(tài)。（3）工作記憶容量相當有限，為72個組塊。5、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型，過了相當長時間后，幾乎不忘。6、運用信息加工原理，促進知識、運用信息加工原理，促進知識獲得和保持的方法。獲得和保持的方法。1.明確知識學習的目的，增強學習的主動性。2.在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。3.深度加工學習材料。4.進行組塊化編碼。5.合理安排練習和復(fù)習。7、知識學習

11、的作用。、知識學習的作用。（1）知識的學習和掌握有助于學生的成長。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學習是成造型產(chǎn)生的必要前提。第七章第七章技能學習技能學習1、技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。2、技能的種類。、技能的種類。操作技能的特點：動作對象的物質(zhì)性，動作進行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能的特點：動作對象的觀念性，動作進行的內(nèi)隱性

12、，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。3、高原現(xiàn)象指在練習到一定時期，技能水平達到一定程度時，盡管練習很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。4、操作技能與心智技能的關(guān)系。、操作技能與心智技能的關(guān)系。區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。（3）活動的要求不同。聯(lián)系：操作技能經(jīng)常是心智技能學習的最初依據(jù)。心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。5、操作技能的學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國

13、心智技能學習理論的學習過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、操作技能的訓(xùn)練要求。、操作技能的訓(xùn)練要求。（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩?。?）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知。8、心智技能的培養(yǎng)要求。、心智技能的培養(yǎng)要求。（1）確立合理的智力活動原型。（2）激發(fā)學習的積極性和主動性。（3）注意原型的完備性、獨立性和概括性。（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（5）注意學生的個別差異。9、技能的作用。、技

14、能的作用。技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第八章第八章學習策略學習策略1、學習策略是指學習者為提高學校效率和效果，有意識制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為。2、學習策略的分類。、學習策略的分類。3、生成性學習是要訓(xùn)練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或者表象。4、元認知是對自身認知的認知，有元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個

15、成分。5、操作技能的學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心智技能學習理論的學習過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、學習策略的訓(xùn)練方法：、學習策略的訓(xùn)練方法：程序化訓(xùn)練模式完型訓(xùn)練模式交互訓(xùn)練模式合作學習模式8、合作學習中一般采用兩個學生一組，承擔不同角色。一個是學習的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。9、學習中如何使用復(fù)述策略。、學習中如何使用復(fù)述策略。1）利用