小學教育心理學考點與要點歸納匯總

1、第一章教育心理學概述第一章教育心理學概述復習提要復習提要本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發(fā)展簡況。知識點梳理知識點梳理1教育心理學的研究對象教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學和教育學的交叉學科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。教育心理學的研究內容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教之間的相互作用過程展開的。主要包括

2、學習與教學的要素、學習與教學的過程兩個大的方面，其中學習與教學的要素又涵蓋了學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等因素。學習與教學的過程包括學習過程、教學過程以及評價反思過程。(1)學習與教學的要素學生是學習的主要要素，學生是教育心理學研究的主要對象。教師在教與學的過程中起著關鍵的作用，也是教育心理學研究的主要內容之一。教育心理學研究教師主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性。教學內容是學與教的過程中有意傳

3、遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。(2)學習與教學的過程學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。在教學

4、過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。評價／反思過程始終貫穿在整個教學過程中，包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)測和分析以及在教學之后的檢驗和反思。2教育心理學的作用教育心理學對教育教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。它在實際應用中可以幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學的理論指導，幫助教師預測并干預學生。

5、幫助教師結合實際教學進行研究。3教育心理學的發(fā)展簡況(1)萌芽時期(20世紀20年代以前)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。(2)前運算階段(2―7歲)這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。(3)具體運算階段(7―11歲)這一階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。這一階段的標志是守恒觀念的形成。兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進行具體邏輯推理。(4)形式運算階段(11―

6、15歲)本階段的兒童的思維是以命題形式進行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。4認知發(fā)展階段與教學的關系認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法，教學促進學生的認知發(fā)展。5埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①基本的信任感對基本的不信任感(0歲―15歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。②自主

7、感對羞恥感與懷疑(2歲―3歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。③主動感對內疚感(4歲―5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。④勤奮感對自卑感(6歲―11歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。⑤自我同一性對角色混亂(12歲―18歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。6自我意識的發(fā)展(1)自我意識的涵義自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。其包括三種成分：認識成分，情感成分，意志成分。(2)自我意識的發(fā)

8、展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。(3)自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。7社會性發(fā)展小學兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認知與社會性交往兩方面。8學生的認知差異及其教育含義(1)認知方式差異認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺

9、、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。(2)智力差異智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智商，簡稱IQ。IQ：智力年齡(MA)／實際年齡(CA)100世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱SB量表)。(3)認知差異的教育意義教師應根據(jù)學生認知的