3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南概述簡潔版

1、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,謝 坊 鎮(zhèn) 中 小 學(xué) 2017.2,指南制定的背景,一.,二.,關(guān)于指南文本,,兩部分,指南制定的背景,一.,幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程。 劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話（2010年12月1日）,背景1：建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要,實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

2、》的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7） * 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 * 樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011* 提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識(shí)與能力，教育幼兒的知識(shí)與能力。,背景2：我國教育發(fā)展的需要,我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要* 保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。* 加強(qiáng)幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。* 促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平

3、上的發(fā)展。* 促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。,引導(dǎo)家庭、社會(huì)的幼教價(jià)值觀和方法在全社會(huì)樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。,關(guān)于《指南》文本,二.,（一）《指南》的名稱1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)” 2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí),,“指南”，如

4、字面所示即指向南方的意思?；诖?，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”（辭海）。,1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”,“標(biāo)準(zhǔn)”一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。,“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會(huì)帶來完全不同的本質(zhì)屬性。,基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣（絕對與盲目）等，本文件

5、決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。,,2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”,“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系一般認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向相對穩(wěn)定變化的過程；發(fā)展是個(gè)體整體的有序的變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。“所謂發(fā)展，當(dāng)指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，也就是廣義的學(xué)習(xí)。”,《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒

6、學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。,3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí),《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？ “常喝白開水，不貪喝飲料?！?“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣?！?“愿意和小朋友一起游戲?！薄_立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。,《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼

7、兒園教師和家長* 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)；* 建立對幼兒發(fā)展的合理期望；* 實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。,（二）《指南》的定位,《指南》是什么,《指南》是引導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。《指南》以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。,《指南》的主體部分,

8、《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個(gè)方面（子領(lǐng)域）。每個(gè)方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。,（1）《指南》采用五領(lǐng)域架構(gòu)主要原因,基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、 社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的

9、最基本最重要的方面。五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作。,（2）《指南》與《綱要》,現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。 《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。,1、正確理解《指南》的目標(biāo)2、正確理解《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”3、正確理解《指南》的目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系,（三）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵,1.正確理解《指南》的目標(biāo),（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式 （2

10、）目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引（3）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。,2.正確理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”,《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某一年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡

11、階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。,《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能,對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。——《指南》“說明”第三條觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。,如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判

12、斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”，給予肯定與重視。,3.《指南》目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系,《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。因此，目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。,目標(biāo) 不是 “準(zhǔn)則”, 是方向指引。,,,各年齡段典型表現(xiàn) 不是標(biāo)尺， 不是目

13、標(biāo)的分解,是期望 是了解幼兒的參照,(四)實(shí)施《指南》的原則,《指南》“說明”明確指出：1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。 3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。 4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。,幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。　　　　　　　　　　　——《指南》“說明”,1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,2

14、．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異,幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！　　　　　?——《指南》“說明”,幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，

15、逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時(shí)間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)展是一個(gè)非勻速、非線性的過程。 基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。,實(shí)施《指南》時(shí)，切忌在幼兒之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、

16、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。,3. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！　　　　　　　　　吨改稀贰罢f明”,幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做中學(xué)（

17、直接經(jīng)驗(yàn)）玩中學(xué)?。ㄓ螒颍　∩钪袑W(xué)（生活）,,直接感知,實(shí)際操作,親身體驗(yàn),,4. 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！　　　　吨改稀贰罢f明”,不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)

18、、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨(dú)立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。,（五）指南各領(lǐng)域的核心價(jià)值,健康領(lǐng)域幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。,健 康,,幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架,語言領(lǐng)域的三個(gè)重點(diǎn)：

19、,明確3-6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交往(傾聽與表達(dá)）環(huán)境正確理解和運(yùn)用“具有初步的閱讀理解能力”目標(biāo),社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架,對《指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)及其在各年齡階段的表現(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對自我和對他人的認(rèn)知、態(tài)度和行為；對群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾方面。其核心價(jià)值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的社會(huì)（包括人際）關(guān)系，形成良好的社會(huì)性

20、/個(gè)性品質(zhì)。,,,,,,目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量關(guān)系目標(biāo)3 感知形狀和空間關(guān)系,目標(biāo)1 親近自然，喜歡探究 目標(biāo)2 具有初步的探究能力 目標(biāo)3 在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象,科學(xué),（一）科學(xué)探究,（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知,,科學(xué)領(lǐng)域值得注意的問題：在實(shí)際生活和真實(shí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題進(jìn)行科學(xué)探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能讓幼兒感到科學(xué)

21、和數(shù)學(xué)的有用和有趣。幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知常常相互關(guān)聯(lián)。兩個(gè)方面各有其知識(shí)體系，但常?？梢韵嗷ト诤?，相互助益。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，是通過對具體事物和事物之間關(guān)系的不斷抽象概括來實(shí)現(xiàn)的。4. 幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知存在著個(gè)體差異，不同的幼兒有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，喜歡用自己的方法解決問題；每一個(gè)活動(dòng)后幼兒所獲得的發(fā)展不同。,藝術(shù)領(lǐng)域主要目標(biāo)：（一）感受與欣賞 目標(biāo)1：喜歡自然界與生活中美

22、的事物； 目標(biāo)2：喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。（二）表現(xiàn)欲創(chuàng)造 目標(biāo)1：喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)； 目標(biāo)2：具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。,藝術(shù)領(lǐng)域 關(guān)于支持幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)的要點(diǎn): 1.尊重幼兒自發(fā)的表達(dá)和表現(xiàn)。 2.創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。 3.營造寬松的心理環(huán)境使幼兒敢于表達(dá)和表現(xiàn)。,指南的基本

23、理念,以幼兒為本尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利尊重幼兒主體性尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、尊重其生活的價(jià)值終身學(xué)習(xí)為幼兒全面的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基建構(gòu)性的教學(xué)觀“教”應(yīng)當(dāng)是幼兒主動(dòng)地、建構(gòu)地學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。成人應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。,讓《指南》真正成為幼兒的福音,《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來；享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，從成人功利主義的教