文獻(xiàn)查閱與綜述

1、第三講 文獻(xiàn)查閱與綜述,教師教育學(xué)院楊躍,教育研究方法與論文寫(xiě)作,教育研究的選題與設(shè)計(jì),（一）如何發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題（Question)？（二）如何確定研究課題（Subject）？（三）如何檢索文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述（Literature Review) ？（四）如何進(jìn)行課題的操作化？如何提出研究假設(shè)（Hypothesis）？（五）如何擬定研究計(jì)劃/方案（Project）？,簡(jiǎn)要回顧：,現(xiàn)象掃描：我看到了什么？問(wèn)題提出：我想研究什么

2、？現(xiàn)象比問(wèn)題寬泛和零散一種現(xiàn)象可引出多個(gè)問(wèn)題問(wèn)題是現(xiàn)象的提升,（三）如何檢索文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述（Literature Review)？,1、文獻(xiàn)檢索（學(xué)術(shù)史研究）對(duì)選題的意義為什么要重視文獻(xiàn)檢索？（1）文獻(xiàn)告訴研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)做了哪些工作，開(kāi)展了哪些研究。對(duì)所要研究的問(wèn)題作出系統(tǒng)的評(píng)判性的分析。了解前人/他人的主要研究成果、研究水平、研究重點(diǎn)、研究方法、經(jīng)驗(yàn)和存在不足等?！翱瞻住保∵M(jìn)一步明確自己的研究課題的科研價(jià)值，找準(zhǔn)自己

3、研究的真正起點(diǎn)。,,（2）文獻(xiàn)可以幫助研究者更加具體地限制和確定研究課題及假設(shè)。找準(zhǔn)研究的起點(diǎn)之后，要形成一個(gè)可以集中精力研究的具體問(wèn)題也并不容易。需要從非常詳細(xì)的文獻(xiàn)資料中，通過(guò)篩選和比較進(jìn)一步縮小研究范圍，找出比同類(lèi)研究更集中的變量范圍，形成更凝練、更準(zhǔn)確的研究假設(shè)。,（3）文獻(xiàn)可以提供一些可能對(duì)當(dāng)前研究有幫助的研究思路和方法。文獻(xiàn)資料必須反映國(guó)內(nèi)外研究學(xué)術(shù)思想和最新成就，是了解科研前沿動(dòng)向并獲得最新情報(bào)的有效途徑。為更科學(xué)地論證

4、自己的觀點(diǎn)提供有說(shuō)服力的、豐富的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上?？傊?，研究者充分占有材料，可以避免重復(fù)研究，尋找研究創(chuàng)新的基點(diǎn)。,2、文獻(xiàn)檢索的基本步驟是什么？（1）確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容（關(guān)鍵詞）（2）確立合適的索引或修正系統(tǒng)的材料來(lái)源（3）確定與研究有關(guān)的潛在(隱含)標(biāo)題(內(nèi)容）（4）有選擇性地將材料按內(nèi)容或重要程度排序或分類(lèi),有關(guān)“文獻(xiàn)”的基本知識(shí),a.文獻(xiàn)的來(lái)源：圖書(shū)雜志（教科書(shū)、專(zhuān)著、期刊、綜述

5、性文章、政策法規(guī)文件匯編）；電子資源b.文獻(xiàn)的類(lèi)型：文字型文獻(xiàn)－音像型文獻(xiàn)－機(jī)讀型文獻(xiàn)一次文獻(xiàn)（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)論文、專(zhuān)著、會(huì)議文獻(xiàn)、專(zhuān)利等）－二次文獻(xiàn)（書(shū)目、索引、文摘等）－三次文獻(xiàn)（研究動(dòng)態(tài)、研究綜述、專(zhuān)題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)等）,c.文獻(xiàn)檢索的基本要求：準(zhǔn)、全、高、快d.文獻(xiàn)檢索的基本過(guò)程：文獻(xiàn)的獲取＋文獻(xiàn)的加工整理（分類(lèi)整理、摘要筆記、撰寫(xiě)綜述/評(píng)論/評(píng)述、準(zhǔn)備參考書(shū)目等）e.文獻(xiàn)檢索的基本途徑與方法：手工

6、檢索、計(jì)算機(jī)檢索網(wǎng)上尋找資料的途徑主要有兩種：一是分類(lèi)目錄鏈接（按樹(shù)形結(jié)構(gòu)組織，從點(diǎn)擊主頁(yè)的根目錄鏈開(kāi)始，一級(jí)一級(jí)深入，一直到達(dá)所需的網(wǎng)頁(yè)）；二是關(guān)鍵詞查詢(xún)（特別是按照關(guān)鍵詞的重要性順序鍵入）；要善于利用布爾邏輯進(jìn)行搜索（and/or/not),3、怎樣寫(xiě)文獻(xiàn)綜述？,（1）文獻(xiàn)綜述的概念：文獻(xiàn)綜述是既往文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)、整理、綜合，從而系統(tǒng)地反映某一專(zhuān)題的歷史、現(xiàn)狀、成就和展望的文章。所以歷史、成就和展望是綜述的三要素。其中某一要素在綜述

7、中所占比重大小及突出程度，決定了綜述的性質(zhì)（如動(dòng)態(tài)性綜述、展望性綜述、成就性綜述、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴性綜述、總結(jié)簡(jiǎn)介性綜述等）。,寫(xiě)綜述的目的：a.介紹某研究問(wèn)題的最新成就。一般比較客觀地綜合近年來(lái)的文獻(xiàn)，幫助讀者了解某一問(wèn)題的最新成就，傳播某項(xiàng)科學(xué)知識(shí)。它比一般論文論述的內(nèi)容豐富得多，涉及的范圍也寬得多，但不是論文或文摘的堆砌。b.用于指導(dǎo)科研工作。為使科研設(shè)計(jì)具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性和科學(xué)性，在查閱大量文獻(xiàn)之后，課題設(shè)計(jì)之前要寫(xiě)綜述，以便對(duì)

8、選題提供理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)線索及選題來(lái)源；發(fā)現(xiàn)前人研究工作中的空白、欠缺與不足；引用邊緣學(xué)科資料。c.鍛煉初學(xué)者的分析、綜合、概括能力，要學(xué)會(huì)在浩如煙海的資料中提煉、整理、歸納、分析、綜合成文獻(xiàn)綜述，這也是一種知識(shí)管理的能力。,（2）文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)：綜述的寫(xiě)作是回顧性的，具有四個(gè)特點(diǎn)：寫(xiě)作方法是概括地回顧過(guò)去的事實(shí)；寫(xiě)作人稱(chēng)是第三人稱(chēng)的陳述；寫(xiě)作態(tài)度是客觀陳述性的，一般不加雜自己的推論；文獻(xiàn)范圍有所限定，不能龐雜。綜述的內(nèi)容一般

9、為學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研結(jié)論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。,（3）文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作：綜述與一般論文的區(qū)別：從廣義上講，綜述也是論文，綜述與評(píng)述文章都是專(zhuān)題論文，對(duì)該專(zhuān)題概況、前人工作、爭(zhēng)論所在、研究狀況及發(fā)展前景等進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范、系統(tǒng)的介紹和評(píng)論。從狹義講，綜述又不是論文。綜述與論文的區(qū)別如下：,綜述與一般論文的區(qū)別,（4）文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作步驟：a.選題。根據(jù)需要題目可大可小。題目大，涉及內(nèi)容也多，收集參考文獻(xiàn)多，完成費(fèi)時(shí)、費(fèi)力；題目小，內(nèi)容少而集中，參考文獻(xiàn)量

10、也少，便于完成。b.收集資料。資料收集得越多越好。應(yīng)先選新近發(fā)表的，具有代表性的，由較有權(quán)威的學(xué)者撰寫(xiě)的綜述文獻(xiàn)閱讀。以后再閱讀比較具體的專(zhuān)門(mén)深入的單篇研究論文。掌握了一定數(shù)量的資料之后，就可著手寫(xiě)文獻(xiàn)綜述提綱。要盡量多利用原始單篇論文文獻(xiàn)，即一次文獻(xiàn)，其次才是綜述里的文獻(xiàn)，即二次文獻(xiàn)。否則提煉出來(lái)的觀點(diǎn)和介紹的事實(shí)不足以令人信服，且易導(dǎo)致片面的結(jié)論。c.列出提綱。根據(jù)綜述性質(zhì)和類(lèi)別列出寫(xiě)作提綱。d.寫(xiě)作。,（5）文獻(xiàn)綜述的基本格

11、式：一般分四個(gè)部分a.前言。說(shuō)明寫(xiě)作的目的，有關(guān)概念的定義，規(guī)定綜述范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題的情況或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者閱后有初步輪廓。這段文字以200-300字為宜。b.主體部分。主要通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比較各家學(xué)說(shuō)及其論據(jù)來(lái)闡明有關(guān)問(wèn)題的來(lái)龍去脈。包括歷史背景、現(xiàn)狀、發(fā)展方向等。寫(xiě)主體部分提綱可參考教科書(shū)或?qū)Ｖ母袷?，也可按自己討論的重點(diǎn)來(lái)定。表達(dá)方式：“觀點(diǎn)引路、論據(jù)隨后”，即每段綜合提煉出觀點(diǎn)，緊接著就是既往學(xué)者們文

12、獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或調(diào)查事實(shí)，要特別注意重點(diǎn)引證各階段的創(chuàng)造性的工作和貢獻(xiàn)大的文獻(xiàn)。還要比較成熟、可靠，具有權(quán)威性。所謂權(quán)威性是指①在該專(zhuān)題發(fā)表較多的高質(zhì)量論文；②大多數(shù)發(fā)表在較嚴(yán)格的學(xué)術(shù)期刊上；③他的工作和論點(diǎn)被很多學(xué)者所引用。,,c.結(jié)語(yǔ)。簡(jiǎn)單概括主體部分的主要內(nèi)容，對(duì)有關(guān)問(wèn)題已有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的人，最好提出自己的見(jiàn)解，贊成什么，反對(duì)什么，今后發(fā)展方向是什么等。d.參考文獻(xiàn)。必須有，因?yàn)樗砻髯髡咦鹬厍叭说膭趧?dòng)；表明所述觀點(diǎn)立之有據(jù)；為讀者提

13、供文獻(xiàn)索引。,撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的“八項(xiàng)注意”,1．文獻(xiàn)綜述應(yīng)緊緊圍繞研究問(wèn)題，所引述文獻(xiàn)應(yīng)與課題直接相關(guān)。eg.課題名稱(chēng)：關(guān)于加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的研究【國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述】國(guó)外研究現(xiàn)狀評(píng)述：教師是方便學(xué)習(xí)的人……教師的任務(wù)是……師生雙方共同加入……教師是主要設(shè)計(jì)者……教師不是管理者……教師的作用在于……教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……教師要……,【國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀評(píng)述】教師的有效指導(dǎo)，是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成功實(shí)施的基本條件。

14、教師的指導(dǎo)包括……教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者、具體考核者。作為指導(dǎo)者的教師要具體做到：…教師的向?qū)ё饔谩p主模式……既發(fā)揮教師的……分析：從其課題名稱(chēng)分析，其研究的核心問(wèn)題是教師在中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。從該課題的文獻(xiàn)綜述看，其“文獻(xiàn)”、“引文”突出了教師的（指導(dǎo)）作用，但忽視了歷史教學(xué)（學(xué)習(xí)）的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)！,2．文獻(xiàn)綜述應(yīng)突出綜述二字，盡量避免大量引文eg.課題名稱(chēng)：初中“學(xué)困生”心理分析與教育對(duì)策的研究

15、,“學(xué)困生”一直是學(xué)校及班級(jí)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多同行進(jìn)行了大量研究，研究的熱點(diǎn)放在了“學(xué)困生”行為特征上。國(guó)內(nèi)外大量研究顯示，“學(xué)困生”比其他學(xué)生缺乏耐心、易受困擾，而且沖動(dòng)性強(qiáng)，問(wèn)題行為多。我們認(rèn)為“學(xué)困生”的這些問(wèn)題均與其心理品質(zhì)有密切關(guān)系。目前的研究對(duì)“學(xué)困生”現(xiàn)狀調(diào)查比較多，但心理干預(yù)和教育對(duì)策方面的深入研究較少；在為數(shù)不多的干預(yù)、矯正的研究中，知識(shí)講授較多，而有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)矯正訓(xùn)練較少。國(guó)內(nèi)有人專(zhuān)門(mén)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)

16、行了感統(tǒng)訓(xùn)練，但投資較大，收益面過(guò)窄。為了矯正我校初中“學(xué)困生”的問(wèn)題行為，我們將在自我控制能力方面進(jìn)行深入研究的同時(shí)，還將對(duì)我校初中“學(xué)困生”情緒問(wèn)題、初中生的心理變化特點(diǎn)作進(jìn)一步的探索。分析：“學(xué)困生”早已存在，對(duì)“學(xué)困生”的研究也就歷史悠長(zhǎng)。上例中并沒(méi)有大量分述歷史上不同的研究者的研究狀況，而是從確定課題研究?jī)?nèi)容的需要出發(fā)，從共性的角度對(duì)他們的成就與不足做引述，突出了“綜”述的特色。,3．文獻(xiàn)綜述所引述文獻(xiàn)應(yīng)盡量是原文，盡量避免

17、引用他人對(duì)原始文獻(xiàn)的解釋或轉(zhuǎn)述。eg.課題名稱(chēng)：表象訓(xùn)練與培養(yǎng)小學(xué)生想像力教學(xué)研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究現(xiàn)狀：表象是指當(dāng)前不存在物體或事件的一種心理表征，是形成“頭腦中的圖像”這一相對(duì)特殊的活動(dòng)，也是指積極回憶或操縱空間表征這種更一般的非言語(yǔ)思維過(guò)程(M.S.GeZzaniga, 1998；朱智賢，1986)。它是所有心理意識(shí)過(guò)程的基本建構(gòu)要素，是從低級(jí)的感知覺(jué)到高級(jí)思維的中介；它對(duì)感知覺(jué)、記憶和思維(包括形象、邏輯和創(chuàng)造性思維)起促進(jìn)作

18、用(KosELyn, 1993, Palvio,1992, Mar1a Angeles Gonza1ez, 1997)；同時(shí)，對(duì)行為的計(jì)劃、管理、調(diào)控也起促進(jìn)作用，表象的清晰度越高，表象起到的促進(jìn)作用越大。表象的作用被表象訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。(MarkS, 1999)……,從表象訓(xùn)練入手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行想像力的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外還鮮有研究。目前，表象對(duì)形象思維和創(chuàng)造性思維起促進(jìn)作用(溫寒江，1998;宋麗波，1996)的研究已取得階段性成果……分析

19、：上例通過(guò)“文中注”的方式，做到了盡量引述原始文獻(xiàn)，避免了解釋或轉(zhuǎn)述性文獻(xiàn)的大量出現(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述首先搜集、選擇第一手資料，親自參與或目睹記錄的材料是可靠的，而那些傳聞中得來(lái)的資料可靠性就差一些，那些輾轉(zhuǎn)相傳的材料可靠性就更差。對(duì)于研究課題的重要參考文獻(xiàn)，直接收集、閱讀第一手資料，有助于研究者全面、正確地了解前人的研究成果，發(fā)現(xiàn)已有研究的不足。,4．文獻(xiàn)綜述所引述文獻(xiàn)應(yīng)有所選擇，盡量來(lái)自政府、專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、有影響的正式出版物及有影

20、響的專(zhuān)業(yè)人士等。eg.關(guān)于德育內(nèi)涵的文獻(xiàn)綜述原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司德育處副處長(zhǎng)孫學(xué)策在《我說(shuō)德育》一書(shū)中，認(rèn)為中華人民共和國(guó)成立后，學(xué)校的德育工作叫做思想政治工作，由黨支部領(lǐng)導(dǎo)并負(fù)責(zé)。1988年國(guó)家教委在討論準(zhǔn)備召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)德育工作會(huì)議時(shí)認(rèn)為，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了許多新變化，原來(lái)稱(chēng)思想政治教育的德育，其名稱(chēng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)概括不了這一塊工作了，決定改稱(chēng)德育?！瓘拇?，這塊工作叫德育工作，隊(duì)伍叫德育隊(duì)伍，管理叫德育管理，科研叫德育科研，評(píng)估叫

21、德育評(píng)估，機(jī)構(gòu)叫德育工作處……該書(shū)認(rèn)為：“德育，即品德教育，包括政治教育，但不等于政治教育，還有思想教育、道德教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育……”,教育學(xué)博士、博士后，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)德育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員檀傳寶著書(shū)《學(xué)校道德教育原理》，認(rèn)為‘不同的德育定義是不同德育觀的反應(yīng)，對(duì)德育實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生不同的影響?！辈⒅赋觯骸皣?yán)格意義上的德育只能是道德教育……”中央教育科學(xué)研究所德育研究中心主任詹萬(wàn)生研究員認(rèn)為：“我國(guó)德育理論界對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不

22、一致的，至少有五種觀點(diǎn)”。詹萬(wàn)生主張“五要素說(shuō)”?！治觯阂话銇?lái)說(shuō)，教育科學(xué)的各個(gè)具體領(lǐng)域，都有大量研究資料可供查閱，它們的來(lái)源、搜集渠道也多種多樣。因此，應(yīng)以一些學(xué)術(shù)性強(qiáng)、影響大、質(zhì)量高的學(xué)術(shù)雜志作為主要查閱對(duì)象，緊緊圍繞研究課題進(jìn)行搜集，并認(rèn)真閱讀、理解、整理自己所擁有的資料。研究中對(duì)有關(guān)資料的有效檢索、收集和閱讀，在很大程度上直接影響著一項(xiàng)研究工作的質(zhì)量水平。例如，上例中提到的孫學(xué)策、檀傳寶、詹萬(wàn)生是德育領(lǐng)域行政官員或知名學(xué)者

23、，均為德育領(lǐng)域有影響的專(zhuān)業(yè)人士。,5．文獻(xiàn)綜述所引述文獻(xiàn)應(yīng)有所選擇，盡量是最近5-10年的。eg.課題名稱(chēng)：中小學(xué)圖書(shū)館協(xié)作網(wǎng)建設(shè)與發(fā)展國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)建設(shè)研究綜述：美國(guó)、日本的圖書(shū)館情報(bào)系統(tǒng)比較先進(jìn)。美國(guó)……到80年代，圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展已比較成熟……日本在1995年，將全國(guó)72個(gè)地域，925所學(xué)校圖書(shū)館裝備了聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)，與公共圖書(shū)館、其他學(xué)校圖書(shū)館、國(guó)際兒童圖書(shū)館、因特網(wǎng)連接，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館信息檢索、互借、網(wǎng)上信息檢索。20世紀(jì)80年

24、代以來(lái)，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)開(kāi)始起步，并且很快進(jìn)入了飛快發(fā)展的階段。江蘇、上海等省市中小學(xué)圖書(shū)館共建共享協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展的較早，并且卓有成效。如江蘇省常州市，早在80年代，就成立了中學(xué)圖書(shū)館協(xié)作網(wǎng)，開(kāi)始了自我組織，自我培訓(xùn)，互相合作，不斷完善的活動(dòng)。1990年中學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)成立，1991年開(kāi)始了統(tǒng)一采購(gòu)，統(tǒng)一編目工作，1995年開(kāi)發(fā)研制出“春暉”中小學(xué)圖書(shū)館計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)軟件，目前已基本實(shí)現(xiàn)了全市中小學(xué)圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)化管理和資源共享。近年來(lái)，上海市

25、在市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)展了全方位的共建共享協(xié)作活動(dòng)。,圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)建設(shè)使用的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)然應(yīng)反映最新的發(fā)展成果。上例中國(guó)外部分研究綜述，主要反映的是日本1995年的情況，國(guó)內(nèi)部分研究綜述主要反映的是1990年以來(lái)的情況，是否反映了中小學(xué)圖書(shū)館協(xié)作網(wǎng)建設(shè)與發(fā)展的最新?tīng)顩r？特別需要注意的是，查閱文獻(xiàn)時(shí)，時(shí)間上應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在到過(guò)去，先查最近的研究文獻(xiàn)，后查過(guò)去的文獻(xiàn)（因?yàn)樾碌难芯课墨I(xiàn)總是要總結(jié)、概述以前的研究文獻(xiàn)），這

26、樣有助于研究者根據(jù)新文獻(xiàn)的參考材料順藤摸瓜，迅速地查到許多與研究課題直接有關(guān)的資料。采用此法時(shí)，應(yīng)該注意文獻(xiàn)在時(shí)序上的連續(xù)性。否則搜集的文獻(xiàn)就可能殘缺不全，而無(wú)法反映研究課題的發(fā)展演變情況。,6．文獻(xiàn)綜述所引述文獻(xiàn)應(yīng)有所選擇，盡量是重要文獻(xiàn)。eg.課題名稱(chēng)：中小學(xué)圖書(shū)館協(xié)作網(wǎng)建設(shè)與發(fā)展國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)建設(shè)研究綜述：美國(guó)、日本的圖書(shū)館情報(bào)系統(tǒng)比較先進(jìn)。美國(guó)的圖書(shū)情報(bào)……日本……20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)開(kāi)始起步，并且很快進(jìn)入

27、了飛快發(fā)展的階段。江蘇、上海等省市中小學(xué)圖書(shū)館共建共享協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展的較早，并且卓有成效。如江蘇省常州市……分析：“中小學(xué)圖書(shū)館協(xié)作網(wǎng)建設(shè)與發(fā)展”研究，可引述的文獻(xiàn)可以很多，因?yàn)椴煌膰?guó)家、不同的地區(qū)都有圖書(shū)館。但上例文獻(xiàn)綜述并沒(méi)有一一列舉，從國(guó)外來(lái)講，只引述了比較發(fā)達(dá)的美國(guó)、日本，從國(guó)內(nèi)來(lái)講，只引述了比較有代表性的江蘇、上海，并以江蘇省常州市為典型作了重點(diǎn)介紹，做到了有所選擇地引述重要文獻(xiàn)的要求。,7．文獻(xiàn)綜述應(yīng)有述有評(píng)，對(duì)所引述文獻(xiàn)

28、應(yīng)做提煉、分析，盡量避免對(duì)所引述文獻(xiàn)只做一般性簡(jiǎn)介eg.課題名稱(chēng)：關(guān)于加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的研究國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述：1.國(guó)外研究現(xiàn)狀評(píng)述……2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀評(píng)述……3.抽樣調(diào)查結(jié)果……4.存在問(wèn)題：(1)……學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)較多，教師的指導(dǎo)較少，指導(dǎo)中有盲目的傾向，缺少整體規(guī)劃和指導(dǎo)的遞進(jìn)。(2)……教師的教育理念及教育實(shí)踐有待于去適應(yīng)……(3)學(xué)科傾向……(4)不能堅(jiān)持經(jīng)常化……(5)指導(dǎo)學(xué)生選擇歷史實(shí)踐活動(dòng)中的方

29、式和方法，大多不能顯示學(xué)校的特色、反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色……(6)依賴(lài)、套用課外活動(dòng)……(7)目標(biāo)異化……(8)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)……分析：文獻(xiàn)綜述要對(duì)現(xiàn)階段各流派(包括國(guó)內(nèi)外)的思想、觀點(diǎn)、方法，已取得的成果，依然存在的問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行闡述，并對(duì)現(xiàn)狀作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指出其可取之處和不足之處。上例不僅介紹國(guó)內(nèi)國(guó)外研究現(xiàn)狀，而且從8個(gè)方面對(duì)其分析、評(píng)述，從而使該文獻(xiàn)綜述做到了述評(píng)結(jié)合，而不是一般性介紹。至此，才達(dá)到了文獻(xiàn)研究的目

30、的，才成為課題研究分析。否則只是文獻(xiàn)摘錄或文獻(xiàn)目錄。,8．文獻(xiàn)綜述應(yīng)建立在大量的文獻(xiàn)檢索、查詢(xún)與閱讀的基礎(chǔ)上，做到資料翔實(shí)，避免內(nèi)容干癟。eg.課題名稱(chēng)：幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)學(xué)具的研究國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：一、有關(guān)學(xué)前操作的理論 1.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論…… 2.皮亞杰的教育理論…… 3.蘭本達(dá)等人的科學(xué)研究理論……二、有關(guān)學(xué)具研究的概述：,1.國(guó)外：幼兒園的學(xué)具研究最早始于19世紀(jì)上半葉的德國(guó)學(xué)前教育家福祿培爾……20世紀(jì)，著名的

31、學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利借鑒了福祿培爾的設(shè)計(jì)思路，發(fā)明創(chuàng)造出了一套獨(dú)特的“蒙臺(tái)梭利學(xué)具”，為全世界的幼兒教育事業(yè)做出了永久的貢獻(xiàn)?！懊膳_(tái)梭利學(xué)具”共有26種，分為7大類(lèi)。分別為：觸覺(jué)訓(xùn)練學(xué)具、視覺(jué)訓(xùn)練學(xué)具、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練學(xué)具、味覺(jué)和嗅覺(jué)訓(xùn)練學(xué)具、訓(xùn)練手指精細(xì)動(dòng)作的學(xué)具以及訓(xùn)練讀、寫(xiě)、算技能的學(xué)具?！懊膳_(tái)梭利學(xué)具”具有操作簡(jiǎn)單、材料具體、范圍明確等特點(diǎn)。在教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系，使幼兒真正成為了教育活動(dòng)的中心和主體。但“蒙臺(tái)梭利學(xué)具”在操

32、作方法上比較機(jī)械、呆板、千篇一律，幼兒有選擇學(xué)具和使用時(shí)間上的自由，而沒(méi)有改變使用學(xué)具方法上的自由，因而不利于幼兒想像和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第二，“蒙臺(tái)梭利學(xué)具”的配置結(jié)構(gòu)是合體式的……第三，“蒙臺(tái)梭利學(xué)具”涵蓋的內(nèi)容廣泛，但就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)學(xué)具單一，缺乏層次性，使幼兒的認(rèn)知活動(dòng)受到局限。第四，學(xué)具過(guò)分強(qiáng)調(diào)感知，使幼兒的認(rèn)知活動(dòng)只停留在感知的水平上，阻礙了幼兒抽象思維的發(fā)展。,2.國(guó)內(nèi)：在我國(guó)幼兒園教學(xué)的研究中，長(zhǎng)期輕視對(duì)幼兒動(dòng)手操作材料的

33、研究，輕視對(duì)幼兒學(xué)具的研究，使學(xué)具的研制處于落后的狀態(tài)。1999年，由中央教科所牽頭研制出了幼兒園“智能學(xué)具組合系列”，它包括兒童智力學(xué)具、數(shù)學(xué)智能學(xué)具智能游戲棒，《講故事，學(xué)思維》故事畫(huà)冊(cè)等。這套學(xué)具較“蒙臺(tái)梭利學(xué)具”有了較大的改進(jìn)。①確保了人手一份的操作材料，讓每個(gè)幼兒都能親自動(dòng)手參與操作活動(dòng)。②豐富了知識(shí)內(nèi)容。③注意從幼兒年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)的學(xué)具色彩鮮艷、形象生動(dòng)。④學(xué)具針對(duì)幼兒大、中、小班的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出了一定程

34、度的序列化教學(xué)功能，但該學(xué)具并沒(méi)有從根本上解決就某一知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)具單一的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足不同水平幼兒的需要……采用文獻(xiàn)法查閱了以下相關(guān)資料……分析：上例文獻(xiàn)綜述很有特色，它首先指明了與課題相關(guān)的三個(gè)理論，然后綜述了文獻(xiàn)的具體內(nèi)容，最后加注了文獻(xiàn)的具體出處，不僅整體結(jié)構(gòu)上完整，而且具體內(nèi)容方面也很豐富。,“文獻(xiàn)綜述(Literature Review)”不同于“背景描述(Background Description)”,我們?cè)谶x擇研究

35、問(wèn)題時(shí)，需要了解該問(wèn)題產(chǎn)生的背景和來(lái)龍去脈，但這些內(nèi)容屬于“背景描述”，關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)層面的現(xiàn)象和問(wèn)題，嚴(yán)格講不是“文獻(xiàn)綜述”。文獻(xiàn)綜述是對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論方法的整理；文獻(xiàn)綜述是評(píng)論性的(Review就是“評(píng)論”的意思)，要用自己的批判眼光(critical thinking)來(lái)歸納和評(píng)論文獻(xiàn)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。評(píng)論的主線，要按照問(wèn)題展開(kāi)：別的學(xué)者是如何看待和解決你提出的問(wèn)題的？他們的方法和理論是否有什么缺陷?要

36、是別的學(xué)者已經(jīng)很完美地解決了你提出的問(wèn)題，那就沒(méi)有重復(fù)研究的必要了。,綜述撰寫(xiě)技巧,技巧一：瞄準(zhǔn)主流。主流文獻(xiàn)，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專(zhuān)職部門(mén)的研究報(bào)告、重要人物的觀點(diǎn)和論述等，是做文獻(xiàn)綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報(bào)道或言論，雖然多少有點(diǎn)價(jià)值，但時(shí)間精力所限，可以從簡(jiǎn)。如何摸清該領(lǐng)域的主流?一是圖書(shū)館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻(xiàn)。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會(huì)忽略該領(lǐng)

37、域的主流、經(jīng)典文獻(xiàn)的。二是利用學(xué)校圖書(shū)館的“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索”和外文過(guò)刊閱覽室，能夠查找到一些較為早期的經(jīng)典文獻(xiàn)。三是國(guó)家圖書(shū)館，有些20世紀(jì)70、80年代甚至更早出版的社科圖書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館往往沒(méi)有收藏，但是“北圖”、“南圖”等國(guó)家級(jí)、省級(jí)圖書(shū)館卻是一本不少（國(guó)內(nèi)出版的所有圖書(shū)都要送繳國(guó)家圖書(shū)館），而且國(guó)圖還收藏了很多研究中國(guó)社會(huì)和政府的外文書(shū)籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以試著查詢(xún)。,技巧二：隨時(shí)整理。如對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)、記錄文

38、獻(xiàn)信息和藏書(shū)地點(diǎn)。做學(xué)位論文的時(shí)間較長(zhǎng)，有的文獻(xiàn)看過(guò)了當(dāng)時(shí)不一定有用，事后想起來(lái)卻找不著了，所以隨時(shí)記錄是很有必要的。書(shū)單、圖書(shū)分類(lèi)號(hào)、藏書(shū)地點(diǎn)等。同時(shí)對(duì)于特別重要的文獻(xiàn)，不妨做一個(gè)讀書(shū)筆記，摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。這樣一步一個(gè)腳印，到真正開(kāi)始寫(xiě)論文時(shí)就積累了大量“干貨”，可以隨時(shí)享用。,技巧三：要按照問(wèn)題來(lái)組織文獻(xiàn)綜述?？催^(guò)一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來(lái)，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一

39、定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫(xiě)過(guò)十多萬(wàn)字的文獻(xiàn)綜述，后來(lái)發(fā)覺(jué)真正有意義的不過(guò)數(shù)千字。文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開(kāi)辟道路，這條道路本來(lái)是要指向我們所要解決的問(wèn)題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反而“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，做文獻(xiàn)綜述時(shí)頭腦時(shí)刻要清醒：我要解決什么問(wèn)題，人家是怎么解決問(wèn)題的，說(shuō)的有沒(méi)有道理，就行了。,如何搜集和整理 研

40、究的背景知識(shí)？,前人有關(guān)該問(wèn)題的研究成果研究者對(duì)該問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（感性）研究者對(duì)該問(wèn)題的概念框架（理性）,小 常 識(shí),背景知識(shí) ——,* 總結(jié)：如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索？,來(lái)源：已出版、未出版分類(lèi)：索引、文摘、書(shū)刊、評(píng)論 步驟：搜索關(guān)鍵詞全貌瀏覽擇要細(xì)讀重點(diǎn)記錄,一些常用的教育類(lèi)網(wǎng)址：,中國(guó)期刊網(wǎng)教學(xué)網(wǎng) http//:www.teachnet.com教師網(wǎng) http//:www.teachers.net

41、中國(guó)教育科研網(wǎng) http//:www.cernet.edu.cn教育應(yīng)用圖書(shū)館http//:www.csu.edu.au/education/library.html教育資源信息中心 http//:ericir.syr.edu,* 如何使用文獻(xiàn)？,作筆記：提綱、摘錄、摘要 思考：前人在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)作過(guò)哪些研究？我的研究在這個(gè)領(lǐng)域里處于什么樣的位置？通過(guò)此項(xiàng)研究我可以作出什么新的貢獻(xiàn)？如果此研究問(wèn)題前人還沒(méi)有涉及，我的研究

42、可以如何填補(bǔ)這一空白？如果此研究問(wèn)題前人已經(jīng)討論過(guò)了，我的研究可以如何提供新的角度和看法？如果前人的研究中存在明顯的漏洞和錯(cuò)誤，我的研究可以如何對(duì)這些謬誤進(jìn)行糾正？,*何時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索？,原始資料,本講作業(yè)1：,在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)查找文獻(xiàn)綜述性文章3－5篇，仔細(xì)閱讀后總結(jié)“文獻(xiàn)綜述”的特點(diǎn)及寫(xiě)作方法。,學(xué)生作業(yè)交流：文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn),1、明確性：1）明確概念、即要寫(xiě)什么方面的綜述；2）明確時(shí)間、即資料的時(shí)間范圍；3）明確來(lái)源、即資料

43、的來(lái)源出處。2、概括性：文獻(xiàn)綜述要有高度的概括性，即要提煉出文章中的精髓，并用自己的語(yǔ)言加以概括。3、評(píng)價(jià)性：一篇好的綜述要有述有評(píng)，評(píng)價(jià)更為重要。4、獨(dú)創(chuàng)性：綜述中一定還要提出屬于作者自己的觀點(diǎn)，不能全部是搜集資料的羅列。,示例：,2006年度語(yǔ)文教育研究綜述，材料來(lái)源包括一般教育類(lèi)雜志、地方教育類(lèi)雜志、語(yǔ)文教育類(lèi)雜志、語(yǔ)言文字類(lèi)雜志、師范院校學(xué)報(bào)、教育類(lèi)報(bào)紙或相關(guān)版面以及網(wǎng)絡(luò)等。時(shí)間跨度是2005年12月至2006年11月

44、（下文中雜志出處只標(biāo)期號(hào)）。綜述大致分為理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)方面，本文是實(shí)踐探索部分。,示例：,1）課程標(biāo)準(zhǔn)理解及語(yǔ)文課程改革的今后走向問(wèn)題，倍受人們的關(guān)注。2）高中語(yǔ)文選修課如何實(shí)施，是高中語(yǔ)文課程改革的緊迫問(wèn)題。 3）課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的評(píng)介文章和使用經(jīng)驗(yàn)介紹，為教師的選用提供了指引。4）語(yǔ)文教育界紛紛提出改善語(yǔ)文教材的建議，語(yǔ)文教材的編撰和評(píng)價(jià)都有新探索。,示例：,5）語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題不斷披露，盲目追“新”逐漸受到遏

45、止。6）教師的主體性及教學(xué)的提問(wèn)技能重新回到主流話(huà)語(yǔ)，教學(xué)方法的研究視野仍嫌狹窄。7）語(yǔ)文課堂教學(xué)研究頗具氣象，但所發(fā)表的課例良莠不齊，課例評(píng)議的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)有待提高。8）在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)文教育研究者出謀劃策，教師們提煉了一系列寶貴經(jīng)驗(yàn)。9）語(yǔ)文考試命題問(wèn)題的討論及各類(lèi)試卷的評(píng)析，有一系列文章需要關(guān)注。,示例：,《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》中《二十年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教材研究概覽》一文最后，作者提出：以下問(wèn)題還有待于進(jìn)一步深入的研究：1

46、）語(yǔ)文教材編制理論的研究。語(yǔ)文教材研究領(lǐng)域內(nèi)的理論問(wèn)題往往與教育學(xué)、心理學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科理論結(jié)合在一起，但就目前研究的情況來(lái)看，對(duì)語(yǔ)文教材研究的編制理論研究相對(duì)匱乏……,示例：,同樣是《二十年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教材研究概覽》一文中，在對(duì)所有材料總體把握的基礎(chǔ)上，作者提出了自己的觀點(diǎn)：我國(guó)語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)研究多借鑒國(guó)外的教材評(píng)價(jià)研究，就目前研究成果來(lái)看，針對(duì)語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)研究還有待于進(jìn)一步的深入……,總結(jié)：,綜述的概括性和評(píng)價(jià)性最為重要！一篇綜