19日文言文閱讀的“言”與“文”

1、文言文閱讀的“言”與“文”文言文教學，歷來作為語文課程的重要組成部分而備受重視，《義務教育語文課程標準》規(guī)定“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”對于文言文閱讀教學而言，“言”與“文”關(guān)系的處理問題一直是個痼疾。一面是本應是配角的古代言語形式喧賓奪主，公然霸占了文言文課堂。我們也為這種本末倒置的做法付出了沉重的代價：文言文的

2、課堂教學失去了活力，學生失去了學習文言文的興趣。文言文最重要的內(nèi)容在“文”不在“言”，不是枯燥的字詞翻譯，而應該在于具體篇目的誦讀和賞析的過程，用直觀的認識來讓學生初步學會如何閱讀古代文學作品、體會作品的美感。如何進行文言文閱讀呢？一、要解放學生，解放教師傳統(tǒng)的文言文教學總是逐詞逐句地教給學生，然后就是背，再接下來就是默寫，往往這樣的操作要重復好幾遍，學生很是痛苦、教師很是辛苦。我想，如果文言文的考試能夠降低在詞句方面的要求，解釋只要能

3、在句子中說的通，能理解文章意思就可以。文言文的翻譯講究信達雅，對于初中學生能達到“信”的程度就可以了。所以我建議，文言文的閱讀用心；后一課時在探究文章內(nèi)容的基礎上，讓學生對重點語句進行進一步探究，揣摩品味，并積累背誦優(yōu)美段落。對文章內(nèi)容及主旨的分析，應聯(lián)系作者的身世和所處的時代，重點弄清作者的觀點態(tài)度及所抒發(fā)的感情。切忌以偏概全，只見樹木，不見森林。要尊重原文，實事求是，不要主觀臆斷，不要隨意拔高或降低作品的思想內(nèi)容。第三，是對學生進行

4、閱讀效果的評價文言文閱讀重心在于“理解”，要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。對學生進行閱讀效果的評價應考慮到三個層次的教學內(nèi)容：文字、文章和文化。語言文字的理解和積累，即讀懂文章、積累知識；文章章法技巧的分析和鑒賞，即學習章法、培養(yǎng)能力；文化文化傳統(tǒng)的評析和傳承，即傳承文化、提升思想?？傊难晕慕虒W要緊緊抓住《課標》要求，不要糾纏于個別難懂的字句上，文言文教