小學語文教學中體驗模式5

1、小學小學語文教學中的文教學中的“體驗模式模式”一、一、基本模型基本模型模型模型說明：明：“體驗模式模式”大致可分三大板大致可分三大板塊。第一板。第一板塊“情境體情境體驗，感知文本感知文本”。教者通。教者通過“情境化情境化”的教學手段，復的教學手段，復習前面所學內容，出示前面所學內容，出示新教材，新教材，讓學生初學生初讀感知感知課文。第二板文。第二板塊“角色體角色體驗，探究文本，探究文本”和“生活體活體驗，感悟文本，感悟文本”。教。教師運

2、用運用“表演性表演性”和“生活化生活化”的手段，如角色扮的手段，如角色扮演、演、鏈接生活等教授新教材。第三板接生活等教授新教材。第三板塊“活動體驗，創(chuàng)新文本新文本”。教。教師通過“活動化”的教學手段，力求超的教學手段，力求超載文本。在文本。在師生共同參與體生共同參與體驗教學的教學的三個基本三個基本環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中，學生的心理中，學生的心理變化依次化依次為：思啟激趣：思啟激趣——感受體感受體驗——領悟升悟升華。而一堂。而一堂課就是由就是由這三個

3、基本三個基本環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)的重復疊加完成的，即的重復疊加完成的，即由師生共同開生共同開發(fā)和設計設計的一系列的一系列語文體文體驗活動構成。構成。這兒最關兒最關鍵的就的就是學生必是學生必須借助體借助體驗來達到來達到對文本的文本的領悟、升悟、升華、創(chuàng)新，新，師生創(chuàng)設創(chuàng)設的語文活文活動都是都是為學生的學生的發(fā)展服展服務的。的。二、操作程序二、操作程序（一）、情境體（一）、情境體驗，感知文本，感知文本課堂教學伊始，堂教學伊始，創(chuàng)設創(chuàng)設模擬文本情境，文本

4、情境，讓學生在情境體學生在情境體驗中感受生中感受生活、建立活、建立鮮明的文本形象，然后明的文本形象，然后帶領帶領學生整體回學生整體回顧課顧課文內容，感知文文內容，感知文本，本，調動調動學生的學學生的學習興習興趣，使他趣，使他們急切地想走急切地想走進文本，以文本，以獲得更得更強烈的文本體的文本體驗，營造一種造一種“風乍起，吹乍起，吹皺一池春水一池春水”的教學氛的教學氛圍。7、師生共同生共同評價演出。（教者在價演出。（教者在這里運用里運用“

5、角色體角色體驗”進行教學，行教學，讓學生在演一演、學生在演一演、評一評、議一議的過程中體會文章情感和思想。）程中體會文章情感和思想。）（三）、生活體（三）、生活體驗，感悟文本，感悟文本教師在學生潛心學文基在學生潛心學文基礎上，上，喚醒學生生活體醒學生生活體驗，引，引導深入體悟、深入體悟、欣賞課賞課文。文。（四）、活（四）、活動體驗，創(chuàng)新文本新文本教師鼓勵學生將自己的鼓勵學生將自己的見解寫出來，既尊重了學生的感受，又將解寫出來，既尊重了學

6、生的感受，又將寫的寫的訓練訓練“擠”進了課堂，能有效地提高學生的堂，能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。文素養(yǎng)。師小結：同一篇：同一篇課文，不同的小朋友有不同的感文，不同的小朋友有不同的感覺，老，老師尊重每一尊重每一位小朋友的意位小朋友的意見。《標準》指出：指出：“閱讀閱讀是學生的個性化行是學生的個性化行為?！边@句話揭示了學生揭示了學生閱讀閱讀活動的本的本質。學生由于各自的生活。學生由于各自的生活閱歷閱歷、知、知識儲備識儲備和家庭背景的不同，其

7、看家庭背景的不同，其看問題問題的角度、眼光也會有所不同，呈的角度、眼光也會有所不同，呈現(xiàn)出不同出不同的個性。教的個性。教師要珍要珍視學生獨特的感受、體學生獨特的感受、體驗和理解。和理解。三、模式三、模式討論討論體驗教學的目教學的目標即讓學生以學生以認識認識主體的身份，主體的身份，親自參與自參與課堂中生堂中生動活潑的體的體驗活動，在活，在活動中體中體驗快樂、痛苦、成功、道德、痛苦、成功、道德評價等，價等，獲得豐富的個體得豐富的個體經驗經驗