提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究課題實(shí)驗(yàn)方案

1、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案一、課題的提出一、課題的提出1、實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)背景(1)教師課堂教學(xué)行為是一個(gè)古老的概念，從17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制到21世紀(jì)的現(xiàn)代教育，教師課堂教學(xué)行為就是一個(gè)客觀存在。在我國過分強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，是傳授，忽視了作為主體地位的學(xué)生。美國教育專家唐納德R克里克山克教授指出：教學(xué)應(yīng)該是一種有意識(shí)的、深思熟慮的行為，這種行為是

2、在對(duì)于教什么、學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好做出深思熟慮的決定后產(chǎn)生的。這一觀點(diǎn)標(biāo)志著對(duì)教師教學(xué)行為更加深入研究的開始。(2)有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念引起了世界各國同仁的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們形成了一個(gè)共識(shí)：教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)。于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論基礎(chǔ)，以及如

3、何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)，教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？(3)教育改革的深入發(fā)展，課程改革的進(jìn)行，使我國的教學(xué)發(fā)生了生命性的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，需要探索新的教學(xué)模式。目前我國中小學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦

4、，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且需要提供多種問題解決的方案。我們認(rèn)為：其中一種方案就是如何調(diào)整教師的教學(xué)行為，并且使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略技術(shù)?；诖耍覀?cè)谛W(xué)語文教學(xué)方面提出有效教學(xué)的問題，旨在通過使語文教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握并運(yùn)用語文有效教學(xué)的策略，提高語文課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（1）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究；（2）小學(xué)語文

5、識(shí)字、寫字教學(xué)的有效性研究；（3）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性研究；（4）小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；（5）課堂提問的有效性研究；（6）課堂作業(yè)的有效性研究；（7）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；（8）課堂教學(xué)師生互動(dòng)與對(duì)話的有效性研究；（9）新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性研究。四、課題界定與支撐理論四、課題界定與支撐理論1、課題界定：、課題界定：教學(xué)行為教學(xué)行為：指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。本課題主要研究教師的課堂教學(xué)行為

6、，主要以《教學(xué)行為指導(dǎo)》、《新課程中課堂行為的變化》、《教師的成長與發(fā)展》、《教師角色》等理論基礎(chǔ)作為參考。擬從以下幾個(gè)方面開展研究：（1）教學(xué)行為應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在想學(xué)的基礎(chǔ)上展開。（2）引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的前提是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道自己處于何種位置，即學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎樣學(xué)等。（3）在教學(xué)形式上和教學(xué)方法的選擇上，要采取學(xué)生易于理解的方式。教學(xué)有效性教學(xué)有效性：主要是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生

7、所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)——這個(gè)指標(biāo)應(yīng)取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的綜合考慮。本課題我們主要以《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》、《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問題》、《有效教學(xué)方法》《有效性評(píng)價(jià)》等理論基礎(chǔ)作為參考，利用觀察、實(shí)踐等方法來研究、分析教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程等變量方面開展研究。提出有效教學(xué)的基本概念，探索出提高教學(xué)行為有效性的方法和途徑。本