搭建互信平臺(tái)創(chuàng)建

1、1搭建互信平臺(tái)創(chuàng)建和諧課堂隨著新課改的不斷深入開(kāi)展，課堂作為教學(xué)改革的主渠道，主陣地，它必須是一種有序有度的和諧開(kāi)放的課堂。在教學(xué)實(shí)踐中只有搭建互信平臺(tái)，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能使其充分發(fā)揮在教學(xué)改革中的主渠道作用。一、師生平等，突出主體。這是創(chuàng)建和諧課堂的基礎(chǔ)。一、師生平等，突出主體。這是創(chuàng)建和諧課堂的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，師生應(yīng)該是平等的。教師對(duì)學(xué)生既是長(zhǎng)者，又是朋友。教師要尊重學(xué)生的人格，要相

2、信學(xué)生的能力，要給學(xué)生有陳述意見(jiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和權(quán)力；同時(shí)，學(xué)生也要尊敬老師，尊重教師的勞動(dòng)。在接受教師啟發(fā)，引導(dǎo)的同時(shí)敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。但是，課堂的主人究竟是誰(shuí)？從理性上誰(shuí)都不懷疑學(xué)生的主體作用。實(shí)際中，我們的一些教師仍然是手捧教案，（當(dāng)然，這絕不是否認(rèn)備課的重要性）像節(jié)目主持人那樣，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的框架，按部就班，一問(wèn)一答，40分鐘看來(lái)頗熱鬧，其實(shí)學(xué)生無(wú)半點(diǎn)“自由”。相反，課上得不理想，責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好，怪學(xué)生“啟

3、而不發(fā)”。然而學(xué)生為主體，但主體是不能恩賜的，主體必須要有會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。這就需要教師有意識(shí)地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生。在教學(xué)中我根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論，在課堂教學(xué)中實(shí)施“自控程序，發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法。按“感知——理解——評(píng)價(jià)”將其分為“導(dǎo)入初讀、精讀、深讀、總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化這些程序，使之為學(xué)生所掌握，并能運(yùn)用這些程序自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流，教師精講、重點(diǎn)點(diǎn)拔，釋疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

4、。二、面向全體，注重個(gè)性。這是創(chuàng)建和諧課堂的保證。二、面向全體，注重個(gè)性。這是創(chuàng)建和諧課堂的保證。素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，大面積提高的同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。但我們的教學(xué)中還普遍存在著一種將個(gè)別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象。如：老師上課提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)回答，學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題就解決了。如果一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，就請(qǐng)第二位、第三位，直至有一位學(xué)生答對(duì)了，于是這個(gè)問(wèn)題也就解決了。一位學(xué)生答對(duì)了，就能代表全體學(xué)生答對(duì)了嗎？顯然不能。這是重結(jié)論

5、、輕過(guò)程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)性差異，3對(duì)學(xué)生的這種主動(dòng)參與精神要加表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)其產(chǎn)生興趣，逐步提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，養(yǎng)成自覺(jué)、持久、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、創(chuàng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境四、創(chuàng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境在這里，社會(huì)上的大環(huán)境姑且不說(shuō)，校園里，教室內(nèi)都應(yīng)營(yíng)造一種積極的良好的和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。我們的一些學(xué)校一到考試來(lái)臨，就在校園內(nèi)掛出“離考試還有XX天”的警示牌，使學(xué)生一進(jìn)校門就噤苦寒蟬，不敢高聲語(yǔ)，不敢隨意行，一頭扎進(jìn)作

6、業(yè)里。一些教師也要求學(xué)生確定追趕目標(biāo)，訂出成績(jī)檔次，寫(xiě)出保證，種種高壓剝奪了學(xué)生閱讀、交流的時(shí)間和權(quán)利。我覺(jué)得功在平時(shí)，本來(lái)素質(zhì)教育的成果也須經(jīng)過(guò)考試來(lái)驗(yàn)證，如果我們平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了素質(zhì)化的教學(xué)，還怕考試嗎？其次，老師講臺(tái)上的課堂用語(yǔ)，在與學(xué)生交談中的生活語(yǔ)言，在批改作業(yè)中的局面語(yǔ)言等都應(yīng)規(guī)范化，有一定的文采，不能隨口所欲，教師的書(shū)寫(xiě)更應(yīng)規(guī)范?？傊瑢?shí)施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)改革，是我們當(dāng)代語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。我們只有注