課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向何方

1、1“課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向何方”的三個新路標(biāo)，你正走在哪條道上？時間：2015041418:36:51來源:《教育能見度》隨著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不斷深化，課改的前沿陣地——課堂教學(xué)成了每一所學(xué)校、每一個教師的關(guān)注焦點。今天任何一所不進入課堂教學(xué)變革的學(xué)校，都無法真正逼近教育改革的核心地帶，也不可能走向真正的優(yōu)質(zhì)；另一方面，今天學(xué)校組織形態(tài)變化必然“驚動”課堂，而課堂變革越縱深也必然“撼動”學(xué)校結(jié)構(gòu)之變。由此，近年來出現(xiàn)了山東杜郎口教學(xué)模式、上海靜教院

2、附校的后茶館教學(xué)、上海寶山區(qū)的問題化學(xué)習(xí)、上海虹口區(qū)的通過電子書包改變教與學(xué)方式、沈陽二十中的悟道課堂、北京十一學(xué)校的為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計等，但所有這些探索與創(chuàng)新卻讓更多的學(xué)校踟躕猶疑——課堂轉(zhuǎn)型究竟轉(zhuǎn)向何方？這絕非照搬一個模式那么簡單，“課堂決定了國家的未來”，更多的學(xué)校和教師需要的是方向性判斷。中國的課堂教學(xué)大體經(jīng)歷著四個發(fā)展階段：第一階段，影響著整整幾代人的“教”為中心，課堂就是教師的一言堂，以講授為主，讓“一桶水”的教師教給

3、學(xué)生“一杯水”。第二階段，進入新世紀(jì)，隨著關(guān)注人的發(fā)展的教育理念的引入與傳播，課堂開始走向“教與學(xué)”的結(jié)合，教師開始關(guān)注以教為主導(dǎo)的前提下，學(xué)生學(xué)的含量，于是有了“分層遞進”等為標(biāo)志的教學(xué)改革。第三階段，近5年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“技術(shù)”第一次以主人翁的姿態(tài)走向前臺，學(xué)生獲取知識的途徑不再依賴于課堂上的教師講授，“人”本身開始受到極大的關(guān)注，“人是如何學(xué)習(xí)的”成為課堂教學(xué)是否有效的題中之義，課堂開始走向“學(xué)與教”的結(jié)合，不要簡單地

4、以為只是學(xué)和教的順序變化，其實質(zhì)就是課堂開始告別長期以來的“目中無人”的教學(xué)，于是出現(xiàn)了“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”等為標(biāo)志的課堂樣態(tài)。第四階段，未來將是真正的以“學(xué)”為中心，課堂上不再有傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生，而是同為“終身學(xué)習(xí)者”，在共同學(xué)習(xí)的過程中，建構(gòu)起具有個體獨特學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個人知識。進入第三階段，傳統(tǒng)的課堂就開始出現(xiàn)“轉(zhuǎn)型跡象”，而“轉(zhuǎn)向何方”的目標(biāo)就是把以“學(xué)習(xí)者”為中心，讓“每一個人的學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。從習(xí)慣了的“教

5、”為中心的課堂轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)地的“學(xué)”為中心的課堂，必然帶來“教學(xué)新常態(tài)”的重新探尋與發(fā)現(xiàn)。筆者在深入部分學(xué)校的課堂后，初步探測到以下三個新路標(biāo)?！拘侣窐?biāo)1】重新定義課堂從基于知識的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂我們每個教育工作者自身大多是在以教為中心、以知識傳授與掌握為目的的課堂里成長起來的。因為要考試測驗，所以課堂教學(xué)實施的過程往往只見知識不見人，學(xué)習(xí)以確認(rèn)每一個知識點的掌握為依據(jù)，并通過檢測一再鞏固和夯實知識的達成，視情況適度兼顧一下知識的運

6、用能力培養(yǎng)已經(jīng)是很優(yōu)秀的教師了。未來以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變就將生成基于關(guān)系的課堂，這并不是說知識不重要，而是每天呈爆炸式增長的知識再也無法通過單一講授來實現(xiàn)了，課堂需要更加關(guān)注每個學(xué)生如何擁有學(xué)習(xí)知識的方法，更加關(guān)注通過什么途徑支持學(xué)生建構(gòu)起個人知識，更加關(guān)注知識傳遞過程中的創(chuàng)造性，這些關(guān)注必然帶來“目中有人”的教學(xué)，而這樣的教學(xué)就一定是基于關(guān)系，此所謂教育學(xué)實質(zhì)上就是關(guān)系學(xué)。在基于關(guān)系的課堂上，除了要改變傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系外，生生關(guān)系、學(xué)

7、生與媒介技術(shù)的關(guān)系、學(xué)生與文本的關(guān)系也從來沒有如此被重視過?；陉P(guān)系的課堂之核心就要創(chuàng)設(shè)一種平等的供需關(guān)系，課堂猶如一個隱性市場，在學(xué)習(xí)的過程中，我需要什么，我能提供什么，什么樣的提供和獲取方式才能滿足我的需求等成為供需方所關(guān)心的問題，因此，3據(jù)的分析能夠幫助教師回到教學(xué)現(xiàn)場時更有策略地“因材施教”。學(xué)校案例4：復(fù)旦附中勞技特級教師的教學(xué)法寶復(fù)旦附中勞技特級教師吳強在長期的教學(xué)實踐中與其說是在讓每個學(xué)生提高技能水，不如說是通過不斷積累“

8、學(xué)生知識”創(chuàng)造出滿足不同需求的勞技課堂。吳老師為每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，記錄其每一步的學(xué)習(xí)軌跡，沿著這些軌跡去尋找，他發(fā)現(xiàn)對于高端學(xué)生，一定要通過有效的方式讓“頓悟”發(fā)生。他創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置問題陷阱、嵌入講解視頻、預(yù)設(shè)教學(xué)補丁，讓高端學(xué)生在動手動腦的自主學(xué)習(xí)中，逐步產(chǎn)生“頓悟”。最有意思的是他還形成了“頓悟識別法”，最淺的“頓悟”是突然爆發(fā)的興奮，并伴以“哇，這樣啊”的呼喊；中等的“頓悟”是會心的釋然，并伴以輕輕的“噢~”語氣；最高

9、級的“頓悟”是深深的長時的沉默。當(dāng)然，對并不一定喜歡勞技課的普遍意義上的學(xué)生而言，吳老師在大量案例基礎(chǔ)上歸納了《讓學(xué)生愛上勞技課的八條守則》：實踐項目要有趣有用；教會學(xué)生使用工具就放手；鼓勵學(xué)生運用所學(xué)做想做的事；以任務(wù)來驅(qū)動致使學(xué)生食宿無味；教師做好堅強的后勤保障；鼓勵多于批評甚至于沒有批評；堅持技術(shù)原則但給學(xué)生反悔的機會；評分起點要高，但學(xué)生間分差要小。重要價值：重新定義后的教師，需要教師回歸真實本性，并且擁有促進不同學(xué)生學(xué)習(xí)、成長

10、、發(fā)展的有效辦法?！拘侣窐?biāo)3】重新定義教學(xué)從有局限的教學(xué)時段轉(zhuǎn)向無邊界的流程再造我們太熟悉這樣的狀態(tài)：同一年級學(xué)生同一張課表，學(xué)生在校的全部生活以35分鐘或40分鐘為單位地切割成78段，每一段代表一門學(xué)科，教師的教學(xué)是以時段為節(jié)點的，“這一節(jié)是數(shù)學(xué)課”“下一節(jié)是語文課”。所有的教學(xué)發(fā)生在五六十平米的教室空間之內(nèi)，不斷地轉(zhuǎn)換著學(xué)科頻道。對于這樣的現(xiàn)象我們只能漠視：這個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上剛剛漸入佳境，下課鈴響了，教學(xué)戛然而止，必須進入到自己并不

11、感興趣的地理課；漫長的40分鐘終于熬過去了，迎來了最喜歡的體育課……就在這樣有局限的教學(xué)時段中，學(xué)生們在忽高忽低地學(xué)習(xí)狀態(tài)中跌宕起伏，時間一長竟習(xí)以為常地適應(yīng)了，就這樣，在一方狹小的空間里教學(xué)無形中扮演著“個性加工”和“知識罐裝”的角色。隨著移動時代的飛速來臨，教師準(zhǔn)備講授的也許學(xué)生早已知道，他們的學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生。課堂上，這個學(xué)生剛剛完成的3D打印作品一鍵上傳迅速點擊量上千萬，于是一夜之間這個學(xué)生就擁有了粉絲；上課前，那個學(xué)生把事

12、先預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的問題借助百度搜索找尋答案，立刻獲得了包括最佳答案和一般答案在內(nèi)的數(shù)百條解決方案，于是他驗證篩選后不僅解決了問題還深刻理解了知識背后的門道，進而創(chuàng)建了“知乎詞條”成為知識的貢獻者；教學(xué)中，教師不再一言堂，可以設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生合作討論，也可以連接全球發(fā)布項目尋求學(xué)習(xí)伙伴，有解決不了的疑難雜癥，還可以在線預(yù)約教師進行個別化輔導(dǎo)。這一切正在發(fā)生，教學(xué)不再局限于40分鐘的課堂之內(nèi)，模糊了時空邊界的教學(xué)流程不再以讓所有的學(xué)生一起學(xué)會什么

13、知識為起點和目標(biāo)，而是更加適應(yīng)于隨時隨地的不同學(xué)的方式和學(xué)到不同程度的新流程。學(xué)校案例5：上海市迎園中學(xué)的三百字團迎園中學(xué)是上海遠郊的一所初中，去年以來學(xué)校利用公眾微信號的平臺創(chuàng)立了“三百字團”的專欄，專門發(fā)表學(xué)生日常觀察、記錄、感悟的微作品，以期促進語文和英語學(xué)習(xí)。但專欄推出后一發(fā)而不可收，原本從未進入過教師視野的學(xué)生充分“暴露”出來，極富個人色彩和獨立見解的文字沖擊著教師的傳統(tǒng)觀念；同時因為一個個名不見經(jīng)傳的學(xué)生可以通過這個平臺脫穎