c證教師與學(xué)校效率

1、C證教師與學(xué)校效率1D2C證教師與學(xué)校效率在我的第一批學(xué)生里有不少學(xué)生第一次考試的成績只有10來分。我當(dāng)時十分的驚訝。于是我看了其他班級的成績，情況居然一模一樣，而且其他學(xué)校的學(xué)生也很多相同的情況。我十分的不解：要知道在我讀書那時候，10來分的成績根本不可能上的來初中——早在小學(xué)就不能讀了。但是這種事情現(xiàn)在居然是一種普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)在的教學(xué)效率越來越低：學(xué)生厭學(xué)，上課搗亂，老師沒辦法吸引學(xué)生，成績也不斷下滑。這些現(xiàn)象在現(xiàn)在的出現(xiàn)，都因為社

2、會變化。而現(xiàn)代的社會使得曾經(jīng)有效的手段變得無法使用或者效力大大減弱。社會發(fā)生什么變化呢？我認為主要有兩點：一，學(xué)校的功能從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展并重；二，福利性的大眾教育在教育中的比重逐漸增大，而競爭性的精英教育在教育中的比重在逐漸減少。（由于本文重點不在探索社會變遷對學(xué)校的影響故在此不作展開討論）不管如何，學(xué)校變得沒有效率是一種社會現(xiàn)實。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校必須找到方法提升自己的效率。我認為心理學(xué)可以說是提升學(xué)校效

3、率的工具之一。而就上文所說，學(xué)校的任務(wù)已經(jīng)從學(xué)習(xí)為主到對學(xué)生的學(xué)習(xí)，心理并重了。這樣來講，學(xué)校的效率是無論如何不能避開心理學(xué)的了。而這正是c證教師的任務(wù)。用心理學(xué)提升學(xué)校效率的方法之一，就是利用集體來培養(yǎng)學(xué)生。C證教師與學(xué)校效率3齡階段的心理健康呢？這才是心理健康教育“發(fā)展優(yōu)先，防重于治策略”（心理健康教育c證教程，曹梅靜，page8）的要求。此所謂“上醫(yī)治未病”也。這種戰(zhàn)略不但適合于集體，同樣適合于個體。對于個體而言，其方法和集體是不

4、同的。團體動力學(xué)自然不能直接使用到個體身上。除了治療學(xué)生的心理之外，利用心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也是教師的任務(wù)（心理健康教育c證教程，曹梅靜，page72~76）——畢竟學(xué)習(xí)也是學(xué)校的主要功能之一。學(xué)習(xí)除了心理健康之外，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，即所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在這里除了通用的學(xué)習(xí)方法，同時必須注意每個人獨特的學(xué)習(xí)方法。美國管理學(xué)大師彼得德魯克指出：人學(xué)習(xí)和思考的類型至少可以分為四種：傾聽型、閱讀型、寫作型和語言型的，而且有些人（包括成功的人

5、，例如：美國總統(tǒng)艾森威豪爾）只會使用一種學(xué)習(xí)和思考的模式（21世紀(jì)的管理學(xué)挑戰(zhàn)，[美]彼得德魯克，第六章）。過去的教育學(xué)都假定人學(xué)習(xí)某一學(xué)科可以用同一種學(xué)習(xí)方法。但是在這里可以發(fā)現(xiàn)人至少有四種人使用不同的學(xué)習(xí)和思考的方法。所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的方法，并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的方法進行指導(dǎo)，將提升學(xué)生的效率——同時也將提升學(xué)校的效率。盡管現(xiàn)階段我們無法大規(guī)模使用這種技術(shù)——一、該理論還很不完善；二、教師尚不能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類型重新設(shè)計