“引擎教學(xué)法”在“ｊ２ｍｅ　ｍｉｄｐ手機游戲設(shè)計”課程中的應(yīng)用

1、建立基于工作過程系統(tǒng)化的計算機專業(yè)課程體系摘要：本文介紹了我院建立的一套基于工作過程系統(tǒng)化的計算機信息管理專業(yè)課程體系，詳細(xì)論述了建立該課程體系的步驟，并給出了幾點實施建議。關(guān)鍵詞本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng)：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；行動領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情景我國高職教育經(jīng)過近幾年的改革雖然已經(jīng)取得了可喜的進步，但始終沒有脫離傳統(tǒng)學(xué)科教育的模式，所規(guī)劃的課程體系與社會的職業(yè)需求還沒有建立起有機的聯(lián)系。導(dǎo)致企業(yè)招不到合格的生產(chǎn)一線高技能人才

2、，而經(jīng)過三年高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，大多不能短時間內(nèi)適應(yīng)崗位要求，必須經(jīng)過企業(yè)較長時間的培訓(xùn)才能勝任崗位工作。究其原因，主要是傳統(tǒng)的課程大多是學(xué)科系統(tǒng)化課程，是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計的課程，依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目，側(cè)重于夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，但卻明顯地忽視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，必須對現(xiàn)行的課程體系進行有效的改革，使高職教育真正能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，更好地滿足社會對高技能人才的需求。1如何理解“工作過程系統(tǒng)化”

3、？姜大源教授指出：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程具有綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的特點。而所謂的系統(tǒng)化，是指采用一定的方式，對已經(jīng)確定的工作過程進行歸類、整理或加工，使其集中起來作有規(guī)則的排列。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系必須針對職業(yè)崗位進行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務(wù)的若干典型工作過程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律(由初學(xué)者到專家的成長規(guī)

4、律)進行序列化，再對與具體工作任務(wù)相關(guān)的工作過程、工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務(wù)的相互關(guān)系等進行分析，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術(shù)知識和破譯出隱性的工作過程知識，并以工作任務(wù)為核心組織技術(shù)知識和工作過程知識。通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以概括性地了解到其職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時學(xué)習(xí)者還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情境中認(rèn)識到，他們自己能夠勝任

5、有價值的工作。2基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)思路基于工作過程系統(tǒng)化課程體系是依據(jù)職業(yè)工作過程建立的，其開發(fā)思路是由職業(yè)工作過程出發(fā)，通過分析該職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“工作過程－行動領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)情境”。3建立基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的步驟建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系可以分為四個步驟：①由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過程。②

6、由工作過程導(dǎo)出行動領(lǐng)域。③由行動領(lǐng)域整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。④設(shè)計學(xué)習(xí)情景。下面以計算機信息管理專業(yè)的課程設(shè)置為例，闡述基于工作過程的課程體系設(shè)計步驟。(1)由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過程根據(jù)專業(yè)對工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析。計算機信息管理專實施、檢查、評估”的行動方式來組織教學(xué)，并盡可能由學(xué)生自己獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施、獨立檢查和獨立評估。●為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的教學(xué)使學(xué)生置身于真實的或模擬

7、的工作世界中，從而促進學(xué)生對職業(yè)實踐的整體性把握。在“ERP系統(tǒng)的實施和維護”學(xué)習(xí)情景設(shè)計中設(shè)計了11個單元的學(xué)習(xí)情景(如圖4所示)，每個單元均以用友ERP－U8系統(tǒng)為載體，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動方式來組織教學(xué)，由教師選擇一個典型的商業(yè)企業(yè)案例和工業(yè)企業(yè)案例，以企業(yè)真實的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)過程開展教學(xué)活動。例如，在商業(yè)企業(yè)采購管理系統(tǒng)的實施與維護情景中，首先組織學(xué)生以小組為單位收集整理企業(yè)的采購業(yè)務(wù)過程，制定執(zhí)行實

8、施過程的行動計劃，通過分析比較計劃的合理性，選擇最優(yōu)方案。然后學(xué)生進行分角色完成實施計劃。最后小組之間交叉檢查完成效果，并依據(jù)教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)打分。通過完成11個由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在不斷重復(fù)地執(zhí)行以上過程，使得學(xué)生對ERP系統(tǒng)的實施過程由陌生變熟悉，最終具備實施ERP系統(tǒng)的能力。4實施建議(1)全員參與的觀念教學(xué)一線的教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)監(jiān)督人員要認(rèn)真、切實地認(rèn)識到建立基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的必要性和迫切性，深入學(xué)習(xí)

9、和領(lǐng)會以行動為導(dǎo)向的、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程開發(fā)思想。只有教學(xué)、管理、監(jiān)督三方面協(xié)調(diào)運作，才能有效實施該課程體系。因此，教學(xué)監(jiān)督人員要制定出相應(yīng)的評價指標(biāo)來評價教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理人員要出臺相應(yīng)的教學(xué)管理辦法規(guī)范教學(xué)活動，教師要鉆研業(yè)務(wù)，真正成為學(xué)生們的“師傅”。圖4“ERP系統(tǒng)的實施和維護”學(xué)習(xí)情景設(shè)計(2)加強教師的執(zhí)教能力在實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系過程中，教師不再僅僅作為一個知識的傳授者在課堂上“講課”，更重要的是作為一

10、個“引導(dǎo)者”組織學(xué)生完成特定的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此要求教師對工作任務(wù)、工作過程非常熟悉，最好自己就能勝任該崗位的工作。而目前的現(xiàn)狀是教師在某個學(xué)科領(lǐng)域有深入的研究，但對于某一個崗位要求，特別是需要跨學(xué)科知識的要求時，教師的執(zhí)教能力就顯得不足。比如，對于ERP系統(tǒng)實施工作，涉及到網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、企業(yè)管理、財務(wù)管理、ERP系統(tǒng)應(yīng)用等知識，涉及的學(xué)科有計算機網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理、計算機軟件等領(lǐng)域，僅僅掌握其中一個學(xué)科領(lǐng)域的知識是不能勝任該工

11、作的。因此，可以從兩個方面加強教師的執(zhí)教能力：①通過企業(yè)見習(xí)、實習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗，提高教師自身職業(yè)能力。②在執(zhí)教能力較弱時以團隊的形式完成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，通過教學(xué)過程中的團隊互相學(xué)習(xí)，增加個人的執(zhí)教能力，最終實現(xiàn)獨立完成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。(3)教材的準(zhǔn)備教材的編寫要依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將行動情景從簡單到復(fù)雜設(shè)計成一個個單元項目，每個單元項目要有明確的工作任務(wù)描述，必要的工作步驟或指引、技術(shù)規(guī)范或國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)