中學計算機教育的現(xiàn)狀與發(fā)展方向

1、中學計算機教育的現(xiàn)狀與發(fā)展方向汕頭市聿懷中學黃淑燕隨著計算機軟硬件技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展和向社會各個領(lǐng)域的滲透，計算機工具化已逐漸成為人們的共識，信息技術(shù)也越來越受到人們的關(guān)注。可以預見，在末來，是否掌握信息技術(shù)將是衡量人工作能力高低的一個重要指標，然而，當前信息技術(shù)教育的前沿——中學計算機教育又是一種什么現(xiàn)狀呢？一、中學計算機教育的現(xiàn)狀一、中學計算機教育的現(xiàn)狀為了解現(xiàn)在中學生掌握計算機知識的程度以及學習方向，我們作了一次問卷調(diào)查。發(fā)

2、現(xiàn)：1、大約有55.6%的學生家里已有計算機；接觸過計算機的占84.1%；基本沒接觸過計算機的占15.9%。2、獲取計算機知識的途徑：從學校中學習的和通過自學或其它途徑獲得知識的各占55.6%和44.8%。值得注意的是這44.8%的學生中，有部分具有專長，如排版設(shè)計，圖片處理，網(wǎng)頁制作等等。3、計算機的作用：大部分同學均意識到，計算機是末來工作、生活的重要工具，計算機的使用技能是必要的。計算機對于學生“能擴大知識面，查找信息，適應信息社

3、會的發(fā)展”。4、面對紛至沓來的計算機發(fā)展的新信息，大部分學生表現(xiàn)得比較不知所措。而圖像處理、INTER知識等包含創(chuàng)造性與新奇性的信息則受到同學的關(guān)注；對每本教材必備的DOS知識，大部分學生對DOS命令不感興趣，認為DOS命令過時。從以上調(diào)查可以看出，現(xiàn)在的中學生普遍具有學習計算機知識的愿望但層次不齊。對于滯后于時代的內(nèi)容不感興趣，追求新奇和富有挑戰(zhàn)性的新信息。同時，在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。為什么會出現(xiàn)這種情況？（1

4、）起點假設(shè)有誤目前，中學計算機課不管是哪個年級，講起課來均假設(shè)學生一點計算機基礎(chǔ)都沒有，就算是大學的計算機應用課，也同樣是從計算機發(fā)展史開始，從鍵盤結(jié)構(gòu)開始。這樣一方面造成了資源的浪費，另一方面，學生對老師講的內(nèi)容覺得味同嚼蠟，造成了學生對學校的計算機課從第一節(jié)開始就有了偏見，認為不如由其他途徑得到的計算機知識“新鮮”。（2）教材內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展今天我們已進入了以信息快速增長為特征的信息時代，各種新技術(shù)新信息紛至沓來。但在這樣一種社

5、會環(huán)境中，翻開中學計算機教材，還是DOS命令，DOS版本的WPS等內(nèi)容，對于計算機新的應用，新的信息如INTER知識則一字末提。而事實上有學生所掌握的計算機方面的知識已遠遠超出了教材的深度。（3）教材知識點編排不合理在現(xiàn)有的計算機教材中，對知識點的編排基本上是按照知識出現(xiàn)的年代編排，先DOS后WINDOWS。但從學生的認知規(guī)律來看，先易后難，循序漸進對學習更有利。WINDOWS的操作事實上比DOS更簡單明了。（4）教學目標不明確目前的計

6、算機課堂，基本上還是訓練軟件的使用技巧，追求一種“即學即用”職業(yè)教育式的效果。然而所訓練的這種技巧，在學生真正用得上的時候，肯定已經(jīng)被淘汰了。這一點，許多學過DOS版本的視機只要能在需要時使用它就行了，至于它完成工作的原理對使用者來說并沒有很大的意義。信息技術(shù)課程也是這樣。（2）根據(jù)不同層次學生的認知特點，分層教學。低年級學生一般通過動手實踐認知事物。課程可以是畫圖、制卡片、排小報、作曲等充滿創(chuàng)意的內(nèi)容。知識點本身難度不大，重點在于培養(yǎng)

7、學生的創(chuàng)新意識和使用計算機的習慣。高年級學生基本上能夠嚴謹、有效地思考問題，處理問題的方式方法也正逐漸形成。因此高年級的課程以提供一些具體的問題，例如小專題研究，創(chuàng)設(shè)某種情境為主。讓學生通過解決這些問題來形成自己使用計算機的方式方法。（3）根據(jù)學生的興趣不同設(shè)置課程內(nèi)容。對于不同興趣愛好的學生，打破年級、班級的限制，以活動課的形式，分別學習不同的內(nèi)容，如程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作等等。（4）課程內(nèi)容的設(shè)置應緊跟新技術(shù)的發(fā)展，并培養(yǎng)學生跟蹤新技術(shù)

8、發(fā)展的能力。4、教學模式——靈活多樣面對瞬息萬變的計算機技術(shù)和程度參差不齊的學生，單一不變的“傳道”式教學模式已不再能完全解決問題。在信息技術(shù)教學過程中針對不同問題采用不同的教學模式。例如結(jié)合多媒體技術(shù)的個別化學習模式解決學生層次參差不齊的問題，培養(yǎng)學生的學習能力；分組式教學模式培養(yǎng)學生相互學習，協(xié)作完成任務的團隊精神等等。中學計算機課程越來越向綜合課程的方向發(fā)展。其教學活動方式也趨于多樣化。如何更好地設(shè)計中學計算機課程，使其從課程內(nèi)容