中學(xué)計算機(jī)教育的誤區(qū)

1、中學(xué)計算機(jī)教育的誤區(qū)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)的迅速普及已影響到整個社會的生產(chǎn)方式和生活方式，時代對計算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求。然而，我們現(xiàn)在的計算機(jī)教學(xué)模式已跟不上信息社會發(fā)展的要求，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷和了解到的一些情況，簡述計算機(jī)教育中存在的幾個誤區(qū)，與同仁探討。誤區(qū)一：為“考試“而教學(xué)，考什么教什么，不考不教。我國尚未把計算機(jī)教育歸入“普九“課程體系，還不是一門獨(dú)立的基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程設(shè)置上，還沒有給“電腦課“

2、一席之地，只得去擠“勞技課“。因此，出現(xiàn)了同是高一年級，在同一城市有的學(xué)校每周上二節(jié)電腦課、有的上一節(jié)，而有些學(xué)校索性不開課。教學(xué)內(nèi)容上的差異就更不用說了。為了理順我國中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中存在的問題原國家教委九七年十月印發(fā)了《中小學(xué)計算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、課時提出了要求，這只是指導(dǎo)性的，并沒有數(shù)理化要求那么嚴(yán)格，存在較大的彈性。國家也沒有編制統(tǒng)一的教材，允許各地自編教材。這就造成我國中小學(xué)計算機(jī)教材多而雜

3、，筆者所在市有的學(xué)校選用山東編的教材，有的選用本省的，還有的學(xué)校選用中專教材。部分省市為了進(jìn)一步規(guī)范、統(tǒng)一中學(xué)計算機(jī)教育，舉行計算機(jī)統(tǒng)考，但形式不盡相同。如:上海把計算機(jī)列入高中會考，成績不及格高中不能畢業(yè)，而福建剛舉辦中學(xué)生計算機(jī)等級考試，不過考試不合格照樣畢業(yè)，有考試必然要制定考試大綱，下屬各校不論設(shè)備如何及學(xué)生情況，不論當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r都按此指揮棒進(jìn)行教學(xué)。一些教師為了在考試中考出成績，在計算機(jī)課時本已不足的情況下，只得擠掉上機(jī)時

4、間，減少上機(jī)課時，拼命出練習(xí)，搞“填鴨式“教學(xué)。筆者了解到某沿海重點(diǎn)中學(xué)，98年初裝備了一間586166MMX的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，電腦公司在各工作站的硬盤上都裝了WIN95操行系統(tǒng)，并做了DOSWIN95雙啟動，這間機(jī)房當(dāng)時是很先進(jìn)的，可是該校高一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)一年的電腦，卻從未見過WIN95的藍(lán)天白云，一年下來，對計算機(jī)的好奇和熱情已蕩然無存。在DOS逐漸淡出WINDOWS大行其道的今天，出現(xiàn)這種怪事原因很簡單，因?yàn)樵撌≈贫ǖ挠嬎銠C(jī)考試

5、大綱只考DOS，自編教材中沒有涉及WINDOWS。誤區(qū)二：為“實(shí)用“而教學(xué)，把社會上電腦教學(xué)的模式搬到中學(xué)課堂社會上各式各樣的電腦培訓(xùn)都有一個特點(diǎn)：教的都是當(dāng)時流行的軟件，對這些軟件的安置、設(shè)置，對計算機(jī)理論很少涉及，追求的是學(xué)以致用、立竿見影。學(xué)員回到單位或家里，一般都有較充足的上機(jī)時間，熟練、鞏固即可用于工作中。社會上這樣把計算機(jī)當(dāng)作一種工具來普及教育，強(qiáng)調(diào)操作技能是很有必要的，無可厚非。筆者在外校交流中常遇到一些教師在教學(xué)中把計算

6、機(jī)知識分為“有用的“和“沒用的“兩類，對于二進(jìn)制轉(zhuǎn)換、計算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、DOS命令，這些“無用的“一筆帶過，或整節(jié)不講，集中精力講WINDOWS95、WD、EXCEL等當(dāng)前流行的軟件，把中學(xué)電腦教學(xué)辦成電腦操作技能培訓(xùn)。我們知道，中學(xué)生沒有足夠上機(jī)時間，或沒條件上機(jī)，或因升學(xué)的任務(wù)重、壓力大，不愿在這方面花太多的時間，學(xué)而不用，造成他們不太可能熟練掌握這些軟件的操作技能。再說，誰能保證若干年后，這批學(xué)生進(jìn)入社會，還用WD、EXCEL

7、。中學(xué)計算機(jī)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，同樣肩負(fù)著素質(zhì)教育的任務(wù)，計算機(jī)課不能簡單地看成勞技課，如：“修理自行車“勞技課，教師可以不講自行車的力學(xué)原理。而電腦課，如果只強(qiáng)調(diào)實(shí)用化的操作與作用，對其原理采用“黑箱處理“，使學(xué)生知其然不知其所以然，這就違反了科學(xué)教育精神?？茖W(xué)的教育應(yīng)該是由科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神幾部分相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的。誤區(qū)三：為“教學(xué)“而教學(xué)，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)計算機(jī)教育近幾年才興起，許多教師

8、還沒經(jīng)驗(yàn)或受數(shù)、理、化等其他學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式教學(xué)方法，上課時一再強(qiáng)調(diào)上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，一再叮囑哪些知識要記住，使學(xué)生頭腦成為倉庫，為教學(xué)而教學(xué)。卻不去設(shè)計一些問題，讓學(xué)生自己去解決，在親身實(shí)踐中體會、提高，在同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)和交流，甚至爭論中提高學(xué)習(xí)興趣，開闊思路。95年國際中學(xué)生信息學(xué)奧賽金牌得主趙鵬同學(xué)回憶說，他高中的計算機(jī)教師對程序、對算法并不精通，但他教出了兩個奧賽金牌選手。該教師