高效課堂的十大假象解讀

1、高效課堂的十大假象解讀高效課堂的十大假象解讀課堂是學(xué)校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而提高單位時(shí)間的教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急，高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個(gè)老話(huà)題，但是如何從新的視角去觀察、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)卻是一個(gè)新問(wèn)題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系具有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學(xué)行為存在的假象以及解決

2、這些問(wèn)題的對(duì)策思路，歡迎大家指正。第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作行為描述：某初中英語(yǔ)課堂上，教師把學(xué)生分成8個(gè)小組，每小組6名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫(xiě)出一些短語(yǔ)的英文形式并大聲朗讀，學(xué)生分小組先寫(xiě)短語(yǔ)，然后各自朗讀。第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己一天的作息情況，用第一人稱(chēng)手法寫(xiě)，動(dòng)詞用原形。學(xué)生分小組開(kāi)始寫(xiě)，學(xué)生各寫(xiě)各的，2分鐘后，教師要求學(xué)生停下來(lái)，學(xué)生回到原位，有些學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完，教師開(kāi)始點(diǎn)學(xué)生展示，期間學(xué)生沒(méi)有任何合作

3、學(xué)習(xí)的過(guò)程。行為探析：合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體打破獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是高效課堂倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是任課教師沒(méi)有真正弄清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和操作要領(lǐng)。認(rèn)為只要學(xué)生坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，期間沒(méi)有任何合作學(xué)習(xí)

4、的過(guò)程。有些時(shí)候純粹是為了合作而合作；有時(shí)候當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入探究狀態(tài)時(shí)，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時(shí)候當(dāng)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時(shí)，教師突然叫停……常常成為高效課堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教師運(yùn)用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。行為策略：①增強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要認(rèn)清合作交流學(xué)習(xí)的必要性。合作交流學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂氣氛和大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起著重要的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)，可以從同伴中迅速得到高

5、質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②把握合作交流學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作交流學(xué)習(xí)不只是一種外在的強(qiáng)迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學(xué)中，組織合作交流學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時(shí)可運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不易或不能解決時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致，且有爭(zhēng)論時(shí)。感悟到的東西──即

6、：生成目標(biāo)。⑤目標(biāo)出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過(guò)課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。在表述上目標(biāo)要具體、適宜、具可測(cè)性。具體是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說(shuō)什么或能做什

7、么來(lái)陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)。其次目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”，“使學(xué)生……會(huì)做什么”這類(lèi)句式，因?yàn)檫@類(lèi)句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。第三大假象：自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)行為描述：某初中數(shù)學(xué)課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）“菱形”一課，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個(gè)目標(biāo)任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查

8、，學(xué)生對(duì)答如流，教師非常高興地表?yè)P(yáng)學(xué)生，說(shuō)學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快。行為探析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)的?！彼褜W(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂主體。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培

9、養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?；從教育?shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法。看書(shū)，是一種自學(xué)方式；但是，并不是自學(xué)就一定要看書(shū)。對(duì)一些適合探究的知識(shí)，看書(shū)就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生的收獲也就要大打折扣。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師也可以適時(shí)介入，在教師的組織、調(diào)控下自學(xué)?？剂磕骋环N學(xué)習(xí)是不是自學(xué)，不是看教師介入沒(méi)有，主要看教師

10、“直接講知識(shí)沒(méi)有”。上述案例中，在10分鐘的自學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只需要把書(shū)上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務(wù)了。用10分鐘記住幾句話(huà)，是“假自學(xué)”。行為策略：1、學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，教師要全程參與，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，要讓學(xué)生從自學(xué)的過(guò)程中收獲的不僅是知識(shí)，更重要的是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，收獲這個(gè)過(guò)程中的非知識(shí)元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。2、在自學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，體驗(yàn)疑惑的痛苦與頓