分布式領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中的作用

1、分布式領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中的作用教育學(xué)張詩琪2012122015摘要：近年來分布式領(lǐng)導(dǎo)已成為學(xué)校組織改善的新視角和教育管理學(xué)界關(guān)注的焦點之一。“分布式領(lǐng)導(dǎo)”這一術(shù)語產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中后期它突破了單向的、靜態(tài)的、線性的領(lǐng)導(dǎo)觀念從多向的、動態(tài)的、流動的角度再造了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。本文分析了分布式領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)并在此基礎(chǔ)上提出了它對學(xué)校管理變革的啟示這對我國領(lǐng)導(dǎo)理論研究及學(xué)校管理變革實踐有著積極的意義。關(guān)鍵詞：分布式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校管理分布式領(lǐng)導(dǎo)，

2、是20世紀(jì)90年代提出的一種新的教育領(lǐng)導(dǎo)理論，受到許多學(xué)者和專家的青睞，分布于學(xué)校組織中的領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和特定情境交互作用網(wǎng)絡(luò)中的一種領(lǐng)導(dǎo)實踐理論。雖然分布式領(lǐng)導(dǎo)至今尚沒有一個精確的定義，但部分學(xué)者已做了一些有益的探索。萊克姆斯克(Lakomsk，G.)認(rèn)為“分布式領(lǐng)導(dǎo)”是領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)的影響分布于有結(jié)構(gòu)的組織關(guān)系之中，是以組織中種種聯(lián)合力量的形式表現(xiàn)出來的?！斑@一概念強調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)作用的環(huán)境和形式。分布式領(lǐng)導(dǎo)是分布于學(xué)校組織中的領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者

3、和特定情境交互作用網(wǎng)絡(luò)中的一種領(lǐng)導(dǎo)實踐理論，它強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)是領(lǐng)導(dǎo)者與其它因素交互作用的結(jié)果，而不是領(lǐng)導(dǎo)的個人行為的作用。薩喬萬尼曾經(jīng)說：“在我們的學(xué)校、公司及其它機構(gòu)中，正在出現(xiàn)一種要求我們重新界說領(lǐng)導(dǎo)概念的實踐，工作現(xiàn)場走在了理論的前面。””教育領(lǐng)導(dǎo)的實踐已經(jīng)部分地走在了理論的前面。英美兩國學(xué)者對成功學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的校長都有意識地把學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分布于學(xué)校各個層面。英國全國中小學(xué)協(xié)會(NAHT)和全國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院于1999

4、年和2001年對成功學(xué)校進行的兩項研究，同時指向了一種正在出現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)模式：更少地關(guān)注個體的能力、技能和才智，更加重視創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)活動的集體責(zé)任；關(guān)注點更少放在“領(lǐng)導(dǎo)者”的特征上，更多集中于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的共享環(huán)境上，并指出了卓越領(lǐng)導(dǎo)的局限性。作為一種研究教育管理和學(xué)校管理的新視角分布式領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)賦權(quán)、合作、集體參與是對原有集權(quán)、控制、個人主義等傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理念的顛覆。分布式領(lǐng)導(dǎo)模式的價值就在于:在適宜的條件下分布式領(lǐng)導(dǎo)能表現(xiàn)

5、出其對提高學(xué)校各方面效能的積極作用。大量研究表明了分布式領(lǐng)導(dǎo)對教師的自我效能和士氣水平的正面影響川。研究也指出相比一般學(xué)校而言教師能夠共同學(xué)習(xí)并分享成功的教學(xué)實踐的學(xué)校就更有可能提高教學(xué)質(zhì)量。Griffin的研究表明分布式領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)學(xué)校文化和教育質(zhì)量產(chǎn)生了正面影響。該研究同時也指出了專門安排時間讓教師共同工作以及從事對學(xué)校發(fā)展有益的活動是非常重要的。在對某個成功實施分布式領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校的一項研究中Ovo發(fā)現(xiàn)了增加教師的見面機會和時間是提高學(xué)

6、校效能的關(guān)鍵。但凡提高了效能的學(xué)校教師們都有專門時間來互相合作。分布式領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校組織改善的影響主要表現(xiàn)在如下幾個方面。1.分布式領(lǐng)導(dǎo)是推動有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究和改進領(lǐng)導(dǎo)實踐的重要方式。首先它為研究學(xué)校日常領(lǐng)導(dǎo)實踐提供了理論基礎(chǔ)。目前的大量研究都是僅僅關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者在工作中經(jīng)常使用的一些領(lǐng)導(dǎo)策略。分布式領(lǐng)導(dǎo)視角認(rèn)識到了以人或角色為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力概念與組織中工作現(xiàn)實很不一致的問題因此要求對領(lǐng)導(dǎo)實踐的探究需超越領(lǐng)導(dǎo)策略記錄這個層次。換句話說對領(lǐng)

7、導(dǎo)行為的探究不能僅僅關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者和教師的故事而應(yīng)發(fā)展一種更加全面的將領(lǐng)導(dǎo)力作為實踐的理解。斯皮蘭(JameSP.Spillanee)及其同事認(rèn)為運用分布式領(lǐng)導(dǎo)的框架能幫助實踐者診釋和思考他們正在進行的領(lǐng)導(dǎo)實踐。學(xué)的改善需要具有不同專業(yè)知識的人們圍繞共同的問題一起工作分布式領(lǐng)導(dǎo)使領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)專長不再集中于某一個人身上特別是管理者身上那么讓那些具有領(lǐng)導(dǎo)專長的非管理人員都參與實施領(lǐng)導(dǎo)行為就可以很容易地提高領(lǐng)導(dǎo)效率。另外分布式領(lǐng)導(dǎo)能夠促進學(xué)校效

8、能的提高由于學(xué)校中如教研組組長和一些經(jīng)驗豐富的資深教師對教學(xué)方面具有相當(dāng)多的專業(yè)知識將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力向他們分散就可以充分利用他們的專業(yè)知識從而提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的效能并最終達到學(xué)?？冃岣叩哪繕?biāo)。第四實行分布式領(lǐng)導(dǎo)可以創(chuàng)造出新型的學(xué)校組織文化環(huán)境和帶來組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整機遇。組織文化環(huán)境的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在從過去由上至下的領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不受外界因素控制更加統(tǒng)一的自發(fā)型領(lǐng)導(dǎo)力形式。這就意味著要摒棄將領(lǐng)導(dǎo)力定位在某個人身上的觀念并建立起一種更復(fù)雜的將領(lǐng)

9、導(dǎo)力看作一種分布式特征的理念。由于分布式領(lǐng)導(dǎo)概念的核心在于領(lǐng)導(dǎo)力是一種流動或突現(xiàn)的而非固定的特征這就給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力提供了一種不同的思維框架。因此它使我們能用新視角思考學(xué)校組織內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)實踐促使組織成員更好地預(yù)測和回應(yīng)組織環(huán)境的需求增進組織成員在職領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展的經(jīng)驗。從創(chuàng)造組織結(jié)構(gòu)調(diào)整機遇的角度來看自發(fā)的誤調(diào)整和雜亂無章的調(diào)整都有可能對短期、長期的組織變革和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此領(lǐng)導(dǎo)者在對正式領(lǐng)導(dǎo)和非正式領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系進行調(diào)整或再調(diào)整時必須要

10、考慮分布調(diào)整形式這個關(guān)鍵因素。分布式領(lǐng)導(dǎo)使領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)延伸至很多個體的工作中并通過多名領(lǐng)導(dǎo)者的相互作用來完成領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)能給短期的學(xué)校組織變革帶來正面影響更有可能促進長期的組織效率提高。分布式領(lǐng)導(dǎo)是一種研究教育管理和學(xué)校管理的新視角，它對我國學(xué)校改革，特別是中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制改革有重要的啟示。1.有利于解決校長負(fù)責(zé)制的誤區(qū)自1985年發(fā)布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，我國公立中小學(xué)內(nèi)部普遍實行了校長負(fù)責(zé)制。這一體制的實行克服了以往校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)

11、體制的諸多弊端，但也存在著一些誤區(qū)，如校長負(fù)責(zé)制即校氏負(fù)責(zé)，很多學(xué)校把權(quán)力集于校長一身，把一校之成敗系于校長一人。有學(xué)者提出了“一個好校長就是一所好學(xué)校”的命題，成功學(xué)校中總是有一個神話般的英雄校長。分布式領(lǐng)導(dǎo)不僅強調(diào)校長在學(xué)校發(fā)展中的作用，而且更關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的集體作用；分布式領(lǐng)導(dǎo)不僅重視領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力在正式職位中的分布，而且更強調(diào)在非正式領(lǐng)導(dǎo)人員的分布。這對于我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其實踐巾存在的問題拓開了一個新視角。2.有利于理論與實踐的密切結(jié)合分

12、布式領(lǐng)導(dǎo)不僅關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)是“什么”，更聚焦于“怎樣”領(lǐng)導(dǎo)。這可以使我們的學(xué)校管理理論的研究者更關(guān)注理論與實踐的關(guān)系，走出“象牙塔”，離開研究窒的“搖椅”，走進學(xué)校，腳踏實地地考察、透視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實踐的常態(tài)，汲取校長們在實際工作中實踐著的“理論”，并診斷其存在的問題，構(gòu)建真正切實可行的學(xué)校管理理論。美、英、澳等國在這一理論指導(dǎo)下重視對成功學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研究，尋找其成功的影響因素。這對于我國教育管理研究者也不無啟示。3.有利于培育合作性的學(xué)校文化創(chuàng)建

13、合作性的工作關(guān)系，既是分布式領(lǐng)導(dǎo)的條件，也是分布式領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果。集體領(lǐng)導(dǎo)是分布式領(lǐng)導(dǎo)的重要特征之一，它強調(diào)正式領(lǐng)導(dǎo)與非正式領(lǐng)導(dǎo)之間的合作領(lǐng)導(dǎo)。帶頭教師、帶教教師、能手教師、員工開發(fā)者、項目領(lǐng)導(dǎo)人等，這些居于非正式領(lǐng)導(dǎo)職位的教師領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校的不同層面和不同領(lǐng)域發(fā)揮著特殊的作用。這種有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，必以合作性的學(xué)校文化為前提，同時它也能促進合作性文化向深處發(fā)展?！矃⒖嘉墨I〕[1]GronnP.DistributedProperties:AN