xx小學學校課程評價方案

1、雙橋小學課程管理評價方案雙橋小學課程管理評價方案一、學校課程設計思想與評價的指導原則一、學校課程設計思想與評價的指導原則根據(jù)雙橋小學學校課程開發(fā)方案的要求，學校提出學校課程建設的目標，運用學校課程實現(xiàn)對國家有關課程教學的全面拓展，在拓展中形成研究問題、組織實施研究性學習，構建基礎知識學習、基礎知識拓展、研究性學習的新的課程學習模式，為每一位學生搭建一個發(fā)展?jié)撃艿奈枧_，以達到充分發(fā)揮教師智慧、發(fā)展學生潛能，全面發(fā)展學生的綜合素質和個性特長

2、的目的。我校學校課程評價的指導原則是：發(fā)展性。發(fā)展性。學校課程開設的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，更好促進學生潛能的發(fā)展是課程評價的根本性原則，所有的學校課程必須明確促進學生發(fā)展的課程目標。拓展性。拓展性。學校課程是國家課程的拓展，要與基礎型學科的教學密切相關但又超越通常的學科課程教學，決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加。學生能否實現(xiàn)學科知識的拓展是評價課程實施成效的重要內容?？茖W性?？茖W性。學校課程的提出和教學內容設計必須符合

3、科學性的原則，要體現(xiàn)某一學科或領域的特點與規(guī)律。要盡量體現(xiàn)科技發(fā)展的時代特征與趨勢，要體現(xiàn)文化性、社會性。學校課程的設計要盡量幫助學生認識一個科學規(guī)律、自然或社會現(xiàn)象。適用性。適用性。學校課程的開發(fā)必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生發(fā)展的基礎，要盡量選擇學生感興趣的當代科技與社會發(fā)展中的問題。廣泛性。廣泛性。學校課程在國家必修課程外，教師可以選擇認為合適的任何內容用來設計學校課程，只要通過學校課程委員

4、會的評審就可以列入學校課程目錄。動態(tài)性。動態(tài)性。學校課程是動態(tài)滾動發(fā)展的，根據(jù)各方面的反映，每年都進行課程目錄的重新修訂，新的、成熟的課程不斷加入，一些不受學生歡迎或準備不足、教學效果不好的課程將淡出。二、學校課程評價內容二、學校課程評價內容雙橋小學學校課程評價體系由四個部分的評價組成：課程目標與計劃的評價；課程開設準備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質量的四個控制點進行，通過評價對課程實施全程質量

5、管理和質量保障。1、課程目標與課程計劃的評價。課程目標與課程計劃的評價主要包括主要包括：課程設計的意義，開設課程的必要性和現(xiàn)實性可能性，通過該課程希望達到什么樣的目標，這些課程目標與我校培養(yǎng)目標的一致程度，課程目標實現(xiàn)的基礎，課程綱要的科學性、適用性、時代性等。2、課程準備與投入評價。課程準備與投入評價主要判斷開設課程的準備程度，包括教師個人的知識準備、教學資料的準備、教學組織與教學安排、實驗參觀調查等。以課程計劃、教學設計、講義等為主

6、要標志性信息。3、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價，包括對教師的評價和對學生的評價，教師評價側重了解教師的教學態(tài)度、教學方法、教學水平，對學生的評價側重了解學生的興趣、學生的感受等。主要收集信息的手段是學校組織同行專家聽課，對學生進行隨堂問卷調查等。4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達到了原來設計的教育目標，還存在哪些偏差，為此下一輪應當如何改革等。收集信息的主要途徑是對學生

7、進行的問卷調查，征詢專家、同行教師、教學管理部門的意見等。三、學校課程評價指標體系三、學校課程評價指標體系1、課程目標與課程計劃的評價。、課程目標與課程計劃的評價。1.6是否具有開設課程的條件和基礎教師的知識基礎、學生知識準備、學?，F(xiàn)有的條件均完全支持課程的開設教師的知識基礎、學生知識準備、學?，F(xiàn)有的條件尚有部分欠缺，但有可行的解決方案課程開設基礎與條件中有目前難以解決的問題，但可以預期經過努力能夠解決課程設計中存在近期無法克服的困難或

8、無法解決的問題注：評分可以選用兩個等級之間，采用小數(shù)點后1位。評分解釋：得分超過18分的通過（含18分）；得分高于15分、低于18分（含15分、不含18分）的可以繼續(xù)修改；不夠15分的直接否決。2、課程準備與投入評價。、課程準備與投入評價。課程準備與課程投入評價是為課程開設服務的，這是開課的必備條件。評價標準及其得分指標4分3分2分1分2.1教師的知識基礎與師資準備情況教師的知識基礎完全能勝任本課程的教學，有開設本課程的經驗；借助校外專

9、家已經落實，合作教師已經有了充分的知識準備本校教師的知識基礎基本可以勝任，但沒有該課程的授課經驗；主要依靠校外專家的課程專家基本落實，本校合作教師有了初步的準備本校教師目前無法勝任該課程的教學，需要繼續(xù)學習。主要依靠校外專家的尚未落實，本校合作教師準備不充分本校無法找到合適的教師擔任該課程的教學；校外落實相應的專家也比較困難2.2教學材料準備的準備情況教師系統(tǒng)全面掌握了本領域的知識，課程計劃完整、成熟，教材或講義已經可以使用教師全面掌握