創(chuàng)意設計思維訓練 教案

1、教師授課教案第1頁課程題目：創(chuàng)意設計思維訓練第一章第一節(jié)課題教案內容：一，本次課的教學目標；二，內容及課時分配；三，重點，難點及處理方法；四，教學過程五，教具，課件及掛圖；六，作業(yè)及輔導；七，課后小結。一、教學目標一、教學目標本課程是藝術設計專業(yè)主干基礎課程，以創(chuàng)造性思維方法的學習和設計創(chuàng)意思維訓練，使學生具備創(chuàng)造能力、并承擔著將創(chuàng)意設計思維方法引向專業(yè)所需方向的重任，減少進入專業(yè)設計課程疑惑的學習障礙。旨在鼓勵學生打破現(xiàn)有的習俗大膽提

2、問，培養(yǎng)解決問題以及突破困境的能力。課程以開放性的提高技巧及靈活的教學形式，技法學生的創(chuàng)造能力，協(xié)助學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能及應用其想象力以突破思考空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習慣和勇于創(chuàng)新的精神。二、內容二、內容一、創(chuàng)意的概念二、什么是好的創(chuàng)意三、創(chuàng)意的來源四、思維的概念五、思維的類型六、創(chuàng)意設計思維方法1、發(fā)散思維法2、聚合思維3、頭腦風暴法4、聯(lián)想法5、逆向思維法6、焦點法7、缺點列舉法8、希望點列舉法9、特征列舉法七、產(chǎn)品設計的思維模式1、仿生

3、型造設計思維方法產(chǎn)品設計的思維模式。我們看到創(chuàng)意設計思維訓練幾個字，我們一個一個的來理解，設計與藝術的區(qū)別，什么是創(chuàng)意？什么是思維？我們通過幾個小游戲來讓大家理解。創(chuàng)造設計思維的方法有哪些呢？我們先來學習發(fā)散思維法一、發(fā)散思維發(fā)散思維發(fā)散思維又稱幅散思維、求異思維，他是根據(jù)一定條件它是根據(jù)一定的條件，對問題尋求各種不同的，獨特的解決方法的思維，具有開放性和開拓性，也有人稱它為“創(chuàng)造力的溫床”。發(fā)散性思維具有以下特性：1.流暢性是指在短時

4、間內表達出不同觀點和設想的數(shù)量。培養(yǎng)學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性；2靈活性是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養(yǎng)學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。3獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生與眾不同的新奇思想的能力。培養(yǎng)學生大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神；4精致性是指對學生事物描述的細致、準確程度的培養(yǎng)。發(fā)散思維不受現(xiàn)有知識范圍和傳統(tǒng)觀念的束縛，它采取開放活躍的方式，從不同的思考方向衍生新設想。

5、發(fā)散思維是設計思維的主要成分，所以，有的心理學家認為，設計思維就是發(fā)散思維。二是二是收斂思維收斂思維也稱聚合思維或集束思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想準確發(fā)現(xiàn)最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創(chuàng)新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內容和結構上進行有目的的選擇和重組。1抽象與概括的

6、訓練“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里。”毛澤東的這十六個字，說明了科學的抽象和概括的一般步驟。引導學生積極思維，找出相關知識的內在規(guī)律，加以抽象和概括，這樣學生知識就學得活，問題解決得透，記憶深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果；2歸納與演繹的訓練歸納法又稱歸納推理，是從特殊事物推出一般結論的推理方法。演繹法又叫演繹推理，是從一般到特殊。在認識過程中，歸納和演繹是相互聯(lián)系、相互補充的。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學方法一般先講原理，然后再講實