對(duì)智障學(xué)生教育的一點(diǎn)感悟

1、對(duì)智障學(xué)生教育的一點(diǎn)感悟內(nèi)容摘要智力障礙是一種以在智力功能和適應(yīng)性行為上都存在顯著限制為特征的障礙，是一種常見的疾病。智障兒童的教育應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面要有一定的特殊性。智障學(xué)生的再教育與訓(xùn)練上除了要矯正他們?cè)谡J(rèn)知、情緒極個(gè)別方面的缺陷外，重要的是是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄。應(yīng)該把智障學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和完善擺在首位，要在生活中，學(xué)習(xí)中逐步滲透，逐步完善。關(guān)鍵詞無奈態(tài)勢(shì)特殊性能量?jī)?chǔ)蓄教育契機(jī)

2、潛移默化對(duì)于智障兒童的教育，是我們很多老師遇到最棘手的問題。因?yàn)橹橇φ系K是一種以在智力功能和適應(yīng)性行為上都存在顯著限制為特征的障礙，是一種常見的疾病。智障兒童是一個(gè)不可忽視的特殊群體，所以每個(gè)國家，每個(gè)省區(qū)都有相當(dāng)數(shù)量的智障兒童。根據(jù)我國專家研究，對(duì)智力殘疾下的定義是：他們的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。一般來說，智障兒童的語言、動(dòng)作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對(duì)周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍。其中有的智障兒童特別容易興奮，經(jīng)常活動(dòng)

3、不停、多動(dòng)、注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低弱、詞語貧乏不連貫。有的表現(xiàn)為少動(dòng)，或經(jīng)常萎靡不振。因此，智障兒童的教育應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面要有一定的特殊性，對(duì)他們章學(xué)生中午都在餐廳統(tǒng)一吃飯，吃午餐時(shí)總有一些弱智學(xué)生心不在焉，飯含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃飯的速度很慢。于是我就采用做游戲的方式讓孩子們吃飯，開始可能會(huì)有撒飯粒的情況，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和練習(xí)，逐漸正確掌握吃飯的技巧，能夠做到少撒飯?；虿蝗鲲埩＃@一招真靈，

4、弱智學(xué)生漸漸地能獨(dú)立地進(jìn)餐了，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。同時(shí)我也嘗到了收獲的喜悅。結(jié)合智障學(xué)生的再教育與訓(xùn)練上除了要矯正他們?cè)谡J(rèn)知、情緒極個(gè)別方面的缺陷外，更重要的是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，所以有人總結(jié)了：習(xí)慣養(yǎng)好了終生受益，習(xí)慣養(yǎng)不好終生受累。這將會(huì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。第三、智障兒童自我管理能力差，情感調(diào)節(jié)功能幾乎為零，易沖動(dòng)或固執(zhí)，這一點(diǎn)也嚴(yán)重的影響到他們的成長(zhǎng)。還有部分人由于家長(zhǎng)過分溺愛，導(dǎo)致他們?nèi)涡?/p>

5、，刁蠻無理。往往事以愿違。例如，前半年入學(xué)的王俊奇小同學(xué)，家長(zhǎng)是本地穆斯林教主，由于對(duì)孩子教育不到位及其家庭影響，他班里不遵守課堂紀(jì)律，隨意走動(dòng)，有時(shí)學(xué)著父親的舉動(dòng)跪地不起，嘴里禱告，念念有詞，同學(xué)們的幫助不起任何作用，老師與他談心，他便跑出跑進(jìn)，無力管理。課下與同學(xué)打架，罵人無事不做，清潔員阿姨反應(yīng)他在樓道角落大小便等等，這足以說明，家庭教育沒有跟上，使他無法適應(yīng)學(xué)校的一系列生活，這是引起我們家長(zhǎng)值得深思的一個(gè)問題。第四，在教學(xué)方面我