教師進(jìn)行課題研究的意義及一般途徑

1、1教師進(jìn)行課題研究的意義及一般途徑教師進(jìn)行課題研究的意義及一般途徑一、教師為什么要做課題研究？一、教師為什么要做課題研究？1、教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力；要適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教

2、研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者（如桃花江小學(xué)就因此出了九位特級教師，益陽市一中更是由教科室主任帶領(lǐng)12人團(tuán)隊參加這次培訓(xùn)），完全可以說：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！保殖绲抡Z）2、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐的問題，有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題，有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問

3、題。但要注意，一線教師脫離教學(xué)實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。3、有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。4、有助于形成科研教學(xué)意識。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自己的教育手段和教

4、學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)反思。綜上所述，教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動、行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。二、課題研究的一般途徑。二、課題研究的一般途徑。（一）課題研究的過程與階段劃分（一）課題研究的過程與階段劃分課題研究一般是按照以下流程來實施的：選題——學(xué)習(xí)與查閱資料——課題申報與課題評審立項——開題論證——開展研究——

5、中期評估檢查——完成研究報告，申請結(jié)題——評獎推廣。（二）關(guān)于選題（二）關(guān)于選題1、選題的基本原則：一是前瞻性前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學(xué)性科學(xué)性原則；三是可行性可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現(xiàn)；四是價值性價值性原則，要能夠運用于教學(xué)實踐，有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義；五是明確性明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。3設(shè)計方案的基本框架：（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（

6、5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費預(yù)算（12）資料附錄（四）課題研究的方法（四）課題研究的方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調(diào)查法調(diào)查法即通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方

7、案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點。實驗法實驗法借鑒自然科學(xué)的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)—求證”活動?；静襟E為：提出研究假設(shè)→選擇實驗對象→進(jìn)行前測→開始實驗→進(jìn)行后測→對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析→撰寫實驗報告

8、。案例法案例法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例（比如教學(xué)設(shè)計）→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程（比如教學(xué)實錄）→分析和診斷案例（比如教學(xué)反思）→歸納結(jié)論、得出啟示。行動研究法行動研究法行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認(rèn)識，為加強(qiáng)對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟：計劃→行動→觀察→反思。行動研究

9、可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。敘事研究法敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進(jìn)行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學(xué)反思）。