華東師范小學(xué)語文研究教育模擬答案

1、《小學(xué)語文教育研究》模擬試卷1.如何測量小學(xué)生的識字量？2.課堂提問主要有哪些類型？舉例說明。3.談?wù)剬W(xué)生害怕寫作文的原因，以及應(yīng)對策略。4.談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)的效率。5.小學(xué)識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？6.如何測量學(xué)生的閱讀能力？7.作文評改主要有哪些方法？各有什么特點(diǎn)？8.如何看待語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)別差異？9.如何測量小學(xué)生的聽說能力？1.如何測量小學(xué)生的識字量？如何測量小學(xué)生的識字量？第四節(jié)識字測驗(yàn)Ｃ4.1.1對學(xué)生所學(xué)

2、的漢字進(jìn)行全面的測量。主要方法有：（1）回憶法。不給音、形、義的任何提示，要求學(xué)生通過回憶把某一時(shí)期所習(xí)得的字全部寫出或說出來。這時(shí)寫出或說出的字?jǐn)?shù)，即為學(xué)生的識字量。（2）聯(lián)想法。從不同的側(cè)面不斷出示某些漢字或圖片，要求學(xué)生寫出所想到的文字，以期他們寫出所有認(rèn)識的字。它可充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。（3）認(rèn)讀法。逐一呈現(xiàn)所教的全部漢字，要學(xué)生讀出并說明含義。以上三種方法適用于識字量較少的低年級學(xué)生，命題方便，實(shí)施簡單易行。但從實(shí)踐效果看，

3、當(dāng)學(xué)生識了上千字后，全測法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率較低。特別是其中的回憶法和聯(lián)想法，學(xué)生往往難以把所識的字全部再現(xiàn)、想象出來，測定所得字?jǐn)?shù)明顯少于真正認(rèn)識的字。年級越高，誤差會越大。Ｃ4.2.1單項(xiàng)抽測法就是從所學(xué)的漢字中抽取幾十或幾百個(gè)作為測定字，然后采用一定方式推斷學(xué)生的識字量。（1）測音法。要求判明字的讀音。形式多種多樣，有口念、注音、選音等。（2）測義法。要求判明字（詞）義或作簡單運(yùn)用，形式有選圖、選義、解釋、組詞等。（3）測形法。要求學(xué)

4、生辨別字體形狀。形式有聽寫、改錯(cuò)、辨析等。單項(xiàng)抽測法，由于入手具體，可采用大量評分準(zhǔn)確、迅速的客觀題。如果測定用字抽樣合理，推斷方式科學(xué)，其結(jié)果往往比全面測定更準(zhǔn)確，效率更高。但是，僅從識字的某方面要求測量識字水平，學(xué)生只要識得音、形、義中的一個(gè)要素，即認(rèn)為掌握了某字，這有失偏頗。另一方面，學(xué)生對漢字不同要素的掌握是有個(gè)別差異的，有的長于記音，有的長于辨形，也有的長于釋義，采用不同的單項(xiàng)法測得的結(jié)果，通常是不一致的。由此可見，單獨(dú)采用這

5、些方法有一定的局限性。Ｃ4.3.1即抽取系列漢字，從音形義不同角度測定漢字的掌握情況。（1）音義綜測法。呈現(xiàn)字形，要求判斷讀音和含義，或作簡單的運(yùn)用。從題型看，有兩種形式：①選擇式，提供多種讀音和含義，要求從中選出正確的一種，或作簡單的運(yùn)用。②簡答式。要求學(xué)生書面或口頭說出音義。（2）音形義綜測法。采用多種題型，從音形義多角度測定，要求會講、會讀、會寫（有人還認(rèn)為要“會用”）。Ｃ4.4.1測驗(yàn)用字從陳鶴琴《語體文應(yīng)用字匯》隨機(jī)抽取而得，

6、測驗(yàn)材料分兩類，每類50字。測驗(yàn)采用聽寫的方式，對聽寫的字的解釋方法，有統(tǒng)一的規(guī)定（如“天”，天上的天）。主試有一份測驗(yàn)說明，可自行大量印制學(xué)生的答題紙，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。Ｃ4.4.2測驗(yàn)共兩類：（1）辨字。從每行5個(gè)字符中圈出正確的一個(gè)子（其它為錯(cuò)字），共有40題，限4分鐘內(nèi)完成。（2）用字。將句子中多余的一個(gè)字圈出，使句子通順，測驗(yàn)共30題，限5分鐘內(nèi)完成。（3）釋字。每個(gè)題目的左邊是一個(gè)字（詞），右邊是4幅圖，要求選出該字（詞）所指稱的畫

7、，共30題，限4分鐘內(nèi)完成。（4）造句。題目每行左邊有一斷提高。5綜合水平提問這類提問要求學(xué)生在記憶中檢索與問題有關(guān)的知識，對知識進(jìn)行整體性的理解，并將這些知識以一種新的有創(chuàng)造性的方式結(jié)合起來，形成一種新的聯(lián)系。如：“你對這篇文章有怎樣的看法？”“我們可以通過什么樣的方法來提高我們的學(xué)習(xí)效率？”這種提問有利于學(xué)生進(jìn)行深入思維，對學(xué)生思維能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要作用。這種水平的提問適合在課堂討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中運(yùn)用

8、，在提問后教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。此外，教師應(yīng)注重學(xué)生間的合作和探究，使學(xué)生不僅能綜合利用已學(xué)知識來解決問題，還能利用同伴資源進(jìn)行社會建構(gòu)，激發(fā)新的想法來解決問題。6評價(jià)水平提問這種提問要求學(xué)生對所給出的材料給出自己的價(jià)值判斷和選擇。這種提問是最高水平的提問，它能幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評判事物的價(jià)值，從不同角度認(rèn)識和分析問題，評價(jià)事物。如：“你認(rèn)為某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？”“你認(rèn)為這篇文章寫得好，好在哪兒？”學(xué)生要對事物進(jìn)行評價(jià)，必

9、須對相應(yīng)的知識有深入的理解，并能分析、綜合所學(xué)知識，產(chǎn)生新的知識即自己對某事物的獨(dú)特的看法或觀點(diǎn)。三、談?wù)剬W(xué)生害怕寫作文的原因，以及應(yīng)對策略三、談?wù)剬W(xué)生害怕寫作文的原因，以及應(yīng)對策略1、不會審題。寫作文的第一步就是審題，審題是寫作文中非常關(guān)鍵的一步。如果作文的題目沒有弄明白，那么寫出的作文就會背題。2、缺乏詞匯。比如在寫作時(shí)形容“高興”的事，通篇都是“高興”，沒有考慮到使用別的形容詞來表達(dá)。3、寫的句子不通順。在學(xué)習(xí)中我們的孩子們雖然掌

10、握了一些常用的詞語和句式，但是在具體寫作時(shí)，運(yùn)用這些詞語和句式的時(shí)候，他們往往會先在腦海中構(gòu)造一個(gè)常規(guī)的、固定的句式，并且前后搭配不當(dāng)就把它寫出來。4、學(xué)生的觀察力不夠細(xì)微，描寫不夠深入。例如寫人物作文，在描寫人物特點(diǎn)時(shí)，沒有對人物具體細(xì)致的描述和說明，缺少人物的心理活動。寫出的人物特點(diǎn)和人物性格模糊不清，人物缺乏生命力，缺乏鮮活性。5、教學(xué)模式陳舊。多年的“教師命題－－學(xué)生作文－－教師批改－－學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)

11、展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，因而學(xué)生無話可說，無話可寫。6、囿于課本。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識水平低，學(xué)生感到有話不會表達(dá)。研究對策1、教學(xué)生學(xué)會觀察生活。比如:觀察自己的家鄉(xiāng)、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察自己家庭中一些生活設(shè)施的添置，觀察社會生活中不同工作崗位的人。如民警是如何指揮交通的、醫(yī)生是如何為病人治病的、教師又是如何關(guān)心學(xué)生的、爺爺奶奶是怎樣勤儉節(jié)約的、同