遞進(jìn)性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐.pdf

1、在同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的智力因素和非智力因素存在著差異,分層教學(xué)是為了解決這些差異而提出的,區(qū)別對(duì)待是分層教學(xué)的常用方法,但分層教學(xué)卻帶來(lái)這樣或那樣的弊端。筆者提出了遞進(jìn)性教學(xué),主張將教學(xué)起點(diǎn)建立在后進(jìn)生能達(dá)到的水平上,將教學(xué)的最高點(diǎn)建立在優(yōu)等生所能達(dá)到的水平上,上一級(jí)目標(biāo)為下一級(jí)目標(biāo)服務(wù),層層推進(jìn),力爭(zhēng)全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。
　　 論文共分四個(gè)部分。第一部分是課題的研究目的與意義,闡述分層教學(xué)存在的弊端,提出了推進(jìn)遞

2、進(jìn)性教學(xué)的必要性,分層教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層,遞進(jìn)性教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的分層并呈現(xiàn)遞進(jìn)性,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的選擇,是一種自然選擇。第二部分是課題研究的理論基礎(chǔ),闡述了教學(xué)模式的概念及教學(xué)模式的演變和發(fā)展趨勢(shì),遞進(jìn)性教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)和先行組織者的理論思想。第三部分從五個(gè)方面論術(shù)研究過(guò)程。①論述了遞進(jìn)性教學(xué)的概念、教學(xué)原則和教學(xué)策略,簡(jiǎn)單介紹遞進(jìn)性教學(xué)模式的流程,陳述了遞進(jìn)性教學(xué)中常

3、用的幾種教學(xué)策略。②根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論例證了遞進(jìn)性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),用具體案例例證遞進(jìn)性教學(xué)的幾種常用的教學(xué)方法,并著重論述了討論法是遞進(jìn)性教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法。③論證了遞進(jìn)性教學(xué)是實(shí)施過(guò)程教學(xué)的有效途徑,遞進(jìn)性教學(xué)不但能體現(xiàn)學(xué)生的探究過(guò)程、合作交流過(guò)程,而且也能體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程和感悟科學(xué)發(fā)展過(guò)程。④闡述了如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),通過(guò)研究教材、課前調(diào)研、課堂表現(xiàn)、分析作業(yè)等手段了解學(xué)生的起點(diǎn)。⑤介紹了遞進(jìn)性教學(xué)的操作步驟,