版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領
文檔簡介
1、1《課程與教學論課程與教學論》簡答題及答案簡答題及答案一、簡答題1簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程,是接受前人積累的知識經驗的過程,在這一活動過程中,教師根據一定的教育目的、任務,引導學生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能、技巧,使學生由不知到知、由知之不多到知之較多,從而發(fā)展學生認識世界的能力。認識說認為教學過程是一個認識過程,是一個特殊的認識過程,是一個通過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。2簡述間接知
2、識與直接經驗相結合的規(guī)律的主要觀點。(1)在教學過程中,必須把間接經驗與直接經驗結合起來。(2)在教學過程中,當學生缺乏必要的直接經驗時,還應當讓學生用各種不同的方法獲得一定的感性經驗。(3)在學生掌握一些間接經驗時,就可引導學生把間接經驗運用到實踐中去,增加一定的直接經驗,加深學生對書本知識的理解和鞏固。3簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。教學過程的主要特點:雙邊性;認知性;實踐性。教學過程的主要矛盾:學生與所學知識之間的矛盾;教師的
3、教與學生的學之間的矛盾;教師與教材之間的矛盾。4簡述情境——陶冶教學模式的教學目標、操作程序。教學目標:通過情感和認知多次交互作用,使學生的情感不斷得到陶治、升華,個性得到健康發(fā)展,同時又學到科學的知識。操作程序:創(chuàng)設情境—情境體驗—總結轉化。5當前教學模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(1)教學模式的理論基礎趨向多樣化(2)由以“教”為主向“學教并重”轉化(3)注重學習者的主體地位,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力(4)教學模式的目標趨向情意化6.
4、簡述道爾頓制的主要內容。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學,然后指定學習內容,學生接受學習任務,在各專業(yè)課堂自學,獨立完成作業(yè),接受教師考查,然后又接受新的學習任務。7簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點特征:按照年齡和知識水平將學生編班;把教學內容按照學科和學年分解為小的教學單位——課;教學在規(guī)定的課時內進行;教學場所較為固定。優(yōu)點:有利于大面積培養(yǎng)人才,擴大教
5、學規(guī)模,提高教學效率;有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢,突出教師的主導作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用,促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會的進程;有利于科學文化知識的傳授,確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識,保證教學質量。缺點:學生的獨立性與自主性受到很大限制;學生主要是接受性學習,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;教學內容固定化、程序化,不能反映學生是實際需要,脫離學生的現(xiàn)實生活;教學時間和教學內容預先設計,不能及時吸納一些新的必要的科學成果;不能
6、很好地照顧學生個性的發(fā)展。8簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。運用先行控制策略,事先預防問題行為;運用行為控制策略,及時終止問題行為;運用行為矯正策略,有效轉變問題行為。二、簡答題、3著教育目的的要求,反映著人類文明的成果,代表著社會各階層的利益與需求,并且最終必然體現(xiàn)為物質形態(tài)的文件和材料;它是預期的,先于教學實踐而有所規(guī)劃。教學作為課程實施的有效途徑,是一種動態(tài)的活動過程。從這個意義上說,二者是不同的。但教學活動一旦展開便與課程發(fā)
7、生了聯(lián)系。教師必然以各種計劃、學科、教材為中介,與學生發(fā)生到動與交往,從而促進學生的發(fā)展。教育階段不同、學科的內容不同、方法亦不同;教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。2簡述課程與教學的理論基礎。課程與教學的理論基礎是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內容、運用教學方法和評價方式的依據。課程與教學研究本質上是探索有利于學生發(fā)展的目標、內容和方法,認識課程與教學的規(guī)律和特點。研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題
8、,即課程與教學的心理學基礎、課程與教學的哲學基礎、課程與教學的社會與文化學基礎。3簡述心理學對學生觀的影響。心理學對學生觀產生影響。學生觀的改變主要表現(xiàn)在三個方面:學生發(fā)展的主體觀,學生發(fā)展的整體觀,師生之間的平等觀。4簡述人本主義的課程與教學理論。人本主義的心理學思想產生于20世紀50年代,創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學的“第三勢力”。70年代后,繼承人羅杰斯提出的“以學習者為中心”的思想被廣泛用于教育領
9、域。為實現(xiàn)他的主張,他提出了“非指導性教學”的主張,該理論高度重視學習中的情感因素,充分尊重學生個體,有利于學生的學習風格和個性的發(fā)展,建立融洽的師生關系,強調學生的主動精神。5當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢當代課程設計表現(xiàn)出的趨勢有:(1)多種取向的綜合。(2)課程內容選擇的基礎性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進展,課程評價從觀念到技術正在發(fā)生重大的轉變。在功能上由注重甄別選拔轉向注重促進
10、學生的發(fā)展、改進教與學的質量;在評價對象上不但注重對結果的評價,而且注重對過程的評價;在評價方式上則使終結性評價與形成性評價相結合;評價主體呈多元態(tài)勢,學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點。6簡述課程設計過程模式的特點和評價。課程設計過程模式的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。主要特點:(1)過程模式的教育觀。課程設計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式較炙不同的主張。過程
11、模式與目標模式相比,其課程設計的哲學、心理學基礎都是大不相同的。(2)過程模式的課程設計。在設計活動時只要遵循了這些原則,課程就是有意義的,而活動的結果則是開放的。(3)對過程模式的評價。過程模式是在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎上建立起來的,試圖解決目標模式無法解決的問題,直接關注教育過程的不斷調適,以使學生最大限度地學習和發(fā)展。但它對模式的建構并不是很成功,盡管提出了很富有吸引力的課程思想,卻沒有說明具體的行動方式,讓人感到難以把握。
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
- 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
評論
0/150
提交評論