初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方案

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方案初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方案一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題1觀念落后，缺乏學(xué)習(xí)在目前的課堂教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細(xì)越好，以教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替著大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)只能被動(dòng)的聽，機(jī)械的練習(xí)。甚至個(gè)別老師依然是陳舊的老一套，只注重知識(shí)的講授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適

2、應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需人才的要求。2流于形式，忽視實(shí)質(zhì)我們有些老師對(duì)“師生互動(dòng)”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過(guò)程沒有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒有師生互動(dòng)就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名，卻無(wú)互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)，理解只是流于形式罷了。3互動(dòng)過(guò)多，缺乏目的個(gè)別教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)新課改的理念，誤認(rèn)為一堂課中師生互動(dòng)越多越好，片面的夸大了互動(dòng)的作用，殊不知，師生互動(dòng)是一種全新的學(xué)

3、習(xí)方式，并不是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應(yīng)有的作用。4目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過(guò)多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。5形式單調(diào)，互動(dòng)不足事實(shí)上師生間互動(dòng)的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小

4、組、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前主要采用的是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。6內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形

5、成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處。于是，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過(guò)程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過(guò)程。7深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似

6、熱鬧，實(shí)際上只是表象，實(shí)際效果并不好，既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考；我們還常?？吹剑趯W(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)。8互動(dòng)作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng)。在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系

7、。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是主體、客體，都是分離、對(duì)立的。因此在許多學(xué)生選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。4設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位

8、置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)協(xié)作操作學(xué)具活動(dòng)，產(chǎn)生行為調(diào)整；設(shè)計(jì)角色游戲，一方當(dāng)小老師出題、提意見，一方做學(xué)生，進(jìn)行情感交流；安排互說(shuō)思考過(guò)程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發(fā)言；做完練習(xí)允許互相看看，互相對(duì)照。這些做法有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式

9、，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。高年級(jí)學(xué)生適宜多設(shè)計(jì)四人組學(xué)習(xí)活動(dòng)，增大互動(dòng)的人際空間。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要兼顧到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人影響，以此開發(fā)多種互動(dòng)渠道。5設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通

10、。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來(lái)，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。6在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是以學(xué)生為主體展開的，但教師處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主要作用。成功的課堂教學(xué)師生互動(dòng)，無(wú)不閃爍著教師智慧與創(chuàng)造的光輝。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，首先是在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好方案。主要包括互動(dòng)問(wèn)題的確定，互動(dòng)形式的選擇，

11、課件和板書的配合，應(yīng)對(duì)各種可能狀況的預(yù)案。其次是實(shí)施過(guò)程的藝術(shù)調(diào)控?；蛘邔?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題適時(shí)“釋惑解疑”；或者在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，“推波助瀾”把討論引向深入；或者對(duì)學(xué)生的意見加以歸納和提練，“畫龍點(diǎn)睛”；或者對(duì)某些不正確的認(rèn)識(shí)給予必要的糾正和解釋；或者對(duì)一些不全面的認(rèn)識(shí)作一些必要的補(bǔ)充；或者對(duì)不同的意見，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和意見，供學(xué)生參考；或者對(duì)漫無(wú)邊際、偏離主題的發(fā)言，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言予以限制；或者遇到意見沖突情況，巧妙地進(jìn)行化解

12、。再次是結(jié)束時(shí)的講評(píng)和總結(jié)。對(duì)互動(dòng)的成果，尤其是對(duì)闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的概括；對(duì)提出的問(wèn)題給予有說(shuō)服力的科學(xué)說(shuō)明；對(duì)還未能說(shuō)明的問(wèn)題留待課后師生繼續(xù)探討；對(duì)有創(chuàng)見的學(xué)生給予勉勵(lì)?？傊瑤熒?dòng)的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。而只有師生充分動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時(shí)老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。我們應(yīng)堅(jiān)持以師生互動(dòng)為重點(diǎn)課題加以研究，付諸實(shí)踐。這樣才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參